Темы рефератов по специальной педагогике

Евсей

Нужно так же сделать обязательным и специальное образование. Укажите авторов — представителей классической педагогики и психологии, их основные труды, в которых образованы приведенные положения:. Практически в самом начале становления находится формирование доступной для инвалидов среды жизнедеятельности. Путь к упорядочению понятийно-терминологического аппарата специальной педагогики лежит через осмысление того, что:. Специальное образование представляет собой особый социальный институт, и его развитие обусловлено цивилизационными трансформациями. Ни в коем случае не концентрировать внимание на недостатках ребенка; давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением зрения.

В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у учащихся его роль заключается в возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Во второй — методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении воспитание ответственности, патриотизма, надобности обучения.

Какие средства и приемы из перечисленных, далее составляют методы формирования познавательного интереса, а так же — методы стимулирования долга и ответственности в учении:. Определите формы организации обучения, приемлемые для процесса специальной коррекционной общеобразовательной школы. Обоснуйте свое мнение. Основные направления занятий с детьми на уроке в специальной коррекционной общеобразовательной школе.

Темы рефератов по специальной педагогике 1301

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и включение заданий с опорой на несколько анализаторов. Пример постановки коррекционно-развивающей цели:. С точки зрения коррекционной направленности рассмотрим структуру урока; преемственность этапов и последовательность включения детей в задания и упражнения по степени нарастающей сложности.

Каждый урок должен состоять из нескольких этапов, в ходе которых педагог решает учебную задачу, подчиненную общей цели занятия: актуализировать прошлый опыт, ввести в тему через определение личностных смыслов изучаемого материала, закрепить умения на основе применения и т.

В поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, важно отдельно отразить план. С опорой на классификацию уроков по дидактическим целям, дайте характеристику существующим типам урока и ответе на вопрос:. Тип урока зависит от дефекта детей, с которыми он работает, от сложности их дефекта и их подготовленности.

Структура и типы урока, организационной деятельности учителя. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.

Соотнесите основные части урока, и структурные элементы урока выразите эту взаимосвязь графически. Укажите авторов — темы рефератов по специальной педагогике классической педагогики и психологии, их основные труды, в которых образованы приведенные положения:.

Характеристики каких типов отношений родителей к ребенку с нарушением в развитии приведены далее:. Тема: Приоритетные направления развития современного социального образования. Создание государственной системы ранней помощи в России. Опорным структурным элементом государственной системы должны стать региональные, городские и муниципальные центры и учреждения, создаваемые на основе семейно-ориентированного и междисциплинарного подходов к организации деятельности.

Региональные центры должны быть максимально приближены к месту жительства семьи и организованы с учетом региональных экономических возможностей, местных условий и традиций. Им должно быть предоставлено право широкого вариативного выбора места размещения: на темы рефератов по специальной педагогике общеобразовательного или специализированного дошкольного учреждения, или учреждений здравоохранения детских поликлиник или кабинетов реферат на тему леса коми катамнезу при детских больницахспециализированных центров при психолого-медико-педагогических комиссиях.

Уже вначале х гг. США и страны Европы перешли к практике создания различных систем и программ ранней помощи младенцам и их семьям. Первые создаваемые программы были ориентированы на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет.

Это позволило характеризовать их как социально-педагогические программы ранней помощи или раннего вмешательства. Понятие интеграции. Интеграция и дифференцирование. Достоинство и недостатки. В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы т. Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых - потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке.

Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей - способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались темы рефератов по специальной педагогике свои семьях.

Людмила Енькова: Принципы специальной психологии - Вилла Папирусов

Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелым ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование. Человек с отклонениями в развитии согласно этой модели рассматривается как неполноценное существо, приближающееся по своему уровню к животному.

Теоретические аспекты изучения когнитивно- интеллектуального и когнитивно-моторного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза Влияние познавательной активности на развитие когнитивно-интеллектуальной и когнитивно-моторной сфер учащихся. Применительно к человеку, личности в целом речь может идти только о педагогической помощи, специальных образовательных услугах, которые человек или родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не принимать. Педагог имеет одну из главенствующих сторон воспитания детей с особенностями в развитии. Чтобы исключить вынесение диагнозный характеристик в реквизиты этих школ как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т.

Существовало представление, что некоторые категории лиц с отклонениями в развитии представляют угрозу обществу умственно отсталые, глухие, лица с психическими отклонениями. Эта модель оказывает разрушительное влияние на развитие личности человека, на его стремление к самореализации. Сложные экономические условия в ряде стран мира не позволяют придерживаться неизменно благоприятной экономической политики в отношении лиц с ограниченными возможностями.

Эта модель предполагает наличие у лиц с ограниченными возможностями способностей к образованию и развитию [8]. На данном этапе специальная педагогика в России идет на улучшения. Создаются новые законы, которые улучшают положения инвалидов в обществознанию социальная структура общества образования.

Создаются специализированные темы рефератов по специальной педагогике и воспитательные учреждения. Появляются все более, направленные, учебные заведение темы рефератов по специальной педагогике подготовки специального преподавательского состава. Все чаще, инвалиды продолжают обучения после школы, чаще стали поступать в ВУЗы. Рассмотрите направление научных исследований ИКП РАО и определите его значение в отношении теории и практики обучения детей с физическими и психическими нарушениями.

Главной задачей интересующей ИКП РАО в области педагогики является разработка методологических, теоретических и методических основ систем специального обучения и воспитания. В рамках сложившейся отечественной научной традиции главными ценностями специального образования применительно к каждому возрастному этапу признаются продвижение ребенка по пути нормального психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития, образования и жизненной компетенции.

Центральной проблемой коррекционной специальной педагогики является поиск путей разрешения противоречия между необходимостью и возможностью взрослых передать ребенку социальный и культурный опыт, поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными традиционные способы решения традиционных образовательных и воспитательных задач. Назовите первые специальные учреждения для детей с отклонениями в развитии, открытые в России.

Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в России имеет почти летнюю историю. Павловске возле Санкт-Петербурга было открыто первое учебно-воспитательное учреждение опытное училище для 12 глухонемых детей, в г. Первое образовательное темы рефератов по специальной педагогике для умственно отсталых детей появилось в г. Риге в г. К концу XIX века образование лиц с нарушениями слуха и зрения в стране получает распространение, одновременно переходя из категории частных учебно-воспитательных учреждений в систему специализированных государственных школ.

С г. К г. К этому времени во всех учреждениях для умственно отсталых детей вспомогательных школах, приютах, учебно-воспитательных заведениях воспитывалось около детей. Однако специальное образование как государственная система обучения детей с отклонениями в развитии стало развиваться только после г.

Создаются школы для детей глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и умственно отсталых. В е годы началось обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи. В г. Таким образом, в настоящее время в Российской Федерации система специального образования состоит из восьми видов специальных коррекционных образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, реализующих 15 учебных программ.

Кроме того, с г. Исходя из анализа схемы можно сделать выводы о дальнейшем развитии специального образования в России, и этих пути будет Так же происходит дальнейшее развитие и применение форм интеграции, таких как интернальная и экстернальная.

А так же её моделей — частичной, полной, временной и постоянной. Роль интегрированного образования в современной специальной педагогики и образовательной сфере.

Пятая часть россиян считает людей с ограниченными возможностями обузой для общества. Такие данные были озвучены в четверг на расширенных слушаниях темы рефератов по специальной педагогике проблемам инвалидов в Общественной палате России. Участники слушаний отметили необходимость принятия целого комплекса мер, призванных расширить социальную интеграцию инвалидов. По прогнозам экспертов, к году число детей-инвалидов достигнет 1,2 млн. Эти и другие проблемы не решить без скорейшей ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов Россия подписала ее 24 сентября года и внесения соответствующих поправок в законодательство.

Специальная педагогика направлена на развития людей с определенными дефектами, на то, чтобы инвалиды являлись полноценными членами общества.

Темы рефератов по специальной педагогике 8462169

Чтобы ребенок с любым отклонениям в развитии смог получать достойное образование, что окончив школу, ПУ или ВУЗ он смог устроиться на работу и вести нормальный, со своими специфическими особенностями, образ жизни. Дворянчикова И.

Ни в коем случае не концентрировать внимание на недостатках ребенка; давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов.

Семья инвалида в социальной структуре общества: диссертация кандидата социологических наук: Самара, г. Епифанцева Т. Настольная книга педагога-дефектолога - 3-е издание — М. Назаров Н. Специальная педагогика: В 3 т. Красноярск, г. Семья инвалида в социальной структуре общества : диссертация кандидата социологических наук : Самара, г. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции; Краснояр. Красноярск, Особенности психического и эмоционально-личностного развития детей с нарушениями речи.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи в процессе темы рефератов по специальной педагогике. Сенсорное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями.

Особенности нравственно-эстетического воспитания умственно отсталых детей. Подготовка детей с интеллектуальными нарушениями к школьному обучению. Обучение продуктивным видам деятельности как средство коррекционно-педагогической работы для детей с ограниченными возможностями.

Анализ содержания образования в специальной коррекционной школе VIII вида историко-педагогический аспект. Основные этапы становления системы помощи детям с нарушением интеллекта в РФ историко-социальный аспект.

Гуманитарная направленность международных правовых актов, направленных на социальную защиту умственно отсталых детей и инвалидов. Родителям даются рекомендации. Педагоги, работающие с детьми с ЗПР проводят процесс обучения дифференцированно, на занятиях используют многократное повторение основного материала, репродуктивные методы, т. Педагог обязан вселять детям веру в то, что они обязательно поймут и запомнят материал. Для лучшего запоминания чаще темы рефератов по специальной педагогике однотипные задания.

Излагать материал надо маленькими дозами, каждую из них закреплять повторением, констатацией сказанного, решением проблемного вопроса; в старшем возрасте дозы изучаемого материала связывать кратким пересказом. Задания давать от простого к сложному, не гнаться за обилием новой информации, уметь из изучаемого выбрать главное, доступно изложить его, повторить и закрепить. Дети с ЗПР значительно лучше запоминают наглядный неречевой материал, чем вербальный, поэтому необходимо обучать детей различным техникам запоминания.

Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая об этом воспитаннику; проводить дополнительные индивидуальные занятия по закреплению материала; материал дробить на части, а не давать целиком.

Поскольку дети с ЗПР имеют низкую работоспособность, быстро истощаются, не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце занятия; необходимо применять красивую, яркую наглядность, так как у таких детей отсутствует любознательность и низкая учебная мотивация; необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.

  • Эти условия касаются архитектуры зданий и аудиторий, дверных проемов и лестниц, мебели и оборудования, обустроенности столовых, библиотек и туалетов, отсутствия комнат отдыха и стульев в коридорах, медицинских кабинетов, необходимых для повседневных нужд некоторых студентов-инвалидов.
  • Времена, когда жил данный философ были тяжелые, постоянные войны, нелегкие жизненные условия.
  • И останься, они живы, они стали бы изгоями и рано или поздно с ними, скорее всего бы случилась беда.
  • При наличии системы функционирования именных образовательных обязательств данная проблема может быть решена.

Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми. Ни в коем случае не концентрировать внимание на недостатках ребенка; давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям.

Темы рефератов по специальной педагогике 8603

Нужно п редоставлять ребенку выбор, формировать умение принимать решения, брать на себя ответственность; учить анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда, но все обсуждения всегда заканчивать на положительной ноте.

В ключать ребенка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью. Воспитатель в работе с детьми с ЗПР должен создавать благоприятную обстановку, щадящий режим; использовать приемы и методы обучения, адекватных возможностям детей, обеспечивающих успешность учебной деятельности.

Обязательно должна быть дифференциация требований и индивидуализация обучения, специальная организация системы внеклассной, кружковой работы, повышающей уровень развития детей, пробуждающей их интерес к занятиям, игре.

2845228

Психологи, учителя, воспитатели должны включиться в эту работу в рамках образовательного учреждения, поддерживая обратную связь с родителями. Для оказания действенной помощи этим детям прежде всего необходима организация серьезной систематической работы с семьями.

Именно родители в первую очередь должны пересмотреть свои взаимоотношения с ребенком, увидеть, отчего те или иные негативные черты характера формируются в условиях семейного микроклимата. В темы рефератов по специальной педагогике задачи входит формирование у ребенка навыков регуляции деятельности, самостоятельности, ответственности, стремления к продуктивному усвоению знаний.

Воспитатель должен установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка. При необходимости посоветовать родителям обратиться к специалистам логопед, дефектолог, психолог ; посоветовать обратиться за медикаментозной помощью если в этом есть необходимость к узким специалистам невропатолог, иммунолог, отоларинголог, офтальмолог.

При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем такой ребёнок сможет пойти и удовлетворительно учиться по программе массовой школы. Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.

ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта. Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность мозаичность нарушений различных психических функций. Многим родителям трудно принять тот факт, что их ребёнок в силу особенностей своего развития будет обучаться медленнее остальных детей.

Но это нужно сделать, чтобы помочь маленькому ребенку. Родительские забота, внимание, терпение вкупе с квалифицированной помощью специалистов педагога-дефектолога, врача-психотерапевта помогут обеспечить ему целенаправленное воспитание, создать благоприятные условия для обучения. Поэтому, чем раньше педагоги и родители обратят на отставание в психическом развитии и перестанут его отрицать, тем выше вероятность полной компенсации недостатков эмоциональной и когнитивной сферы.

Особенности психического и эмоционально-личностного развития детей с нарушениями речи. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи в процессе воспитания. Сенсорное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Особенности нравственно-эстетического воспитания умственно отсталых детей. Подготовка детей с интеллектуальными нарушениями к школьному темы рефератов по специальной педагогике. Обучение продуктивным видам деятельности как средство коррекционно-педагогической работы для детей с ограниченными возможностями.

Воспитание детей дошкольного возраста со сниженным слухом.