Сущность процесса обучения реферат по педагогике

Агнесса

Саранцев в основание классификации заложил особенности логического пути индуктивный, дедуктивный и уровень познавательной активности обучаемых репродуктивный, эвристический, исследовательский. Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Образование как система из сети учреждений разного типа и уровня. Виды закономерностей и законов в обучении, их специфика для дидактической науки. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается. Принцип системности. Понятие педагогики как науки, ее сущность и особенности, предмет и методы изучения.

Бабанского, способно обеспечить успешность его протекания. Содержанием учебного процесса является работа над усвоением знаний, умений и навыков.

В быту очень часто пользуются этими словами, не задумываясь особо об их значении. В то же самое время понимание педагогом данных понятий -дело отнюдь не формальное и не просто желательное.

Назначение сущность процесса обучения реферат по педагогике деятельности учителя в том и состоит, чтобы вооружить подрастающее поколение знаниями основ наук и способами их применения на практике.

Поэтому рассмотрение существа каждого из этих дидактических понятий имеет большое теоретическое и практическое, прикладное значение. В чем же смысл данных понятий? Знания информация — это обобщенный опыт человечества, а усваивать их, значит делать их своим достоянием, уметь пользоваться или применять в практической и теоретической деятельности.

Выдающийся русский физиолог И. В последующие годы педагоги и государственные деятели продолжали углублять сущность понятия. Ведущими идеями методики усвоения знания становились такие, которые содержали четкие требования: понимать, знать, уметь применять.

Сущность процесса обучения реферат по педагогике 3066

Они должны быть осознанными, критически переработанными, действенными. Организация и осуществление процесса знаний предполагает обязательный учет интересов общества и самих учащихся. В законодательных документах любой страны можно найти обязательное требование к научности образования и внимание к необходимости учитывать личные интересы учащихся, чтобы удовлетворить интересы общества, раскрытие влияния знаний на решение многих социальных проблем.

Естественно, что единство идей и личного интереса в учебной деятельности это важнейшее условие успешного протекания всего процесса обучения. Процесс усвоения сущность процесса обучения реферат по педагогике предполагает изучение фактов и явлений окружающего мира, овладение понятиями, в которых получают выражение существенные признаки конкретных предметов и явлений, и, наконец, изучение закономерностей, то есть существенных и необходимых связей между отдельными предметами и явлениями объективного мира.

Наряду с приобретением определенных знаний учащиеся в процессе обучения должны овладеть некоторыми навыками. Иногда эти навыки определяются программой и носят характер сущность процесса обучения реферат по педагогике и трудовых навык беглого чтения, грамотного письма, счета, навыки строгания, определения левого и правого берегов реки, навыки игры на инструменте и т.

Под навыком понимают привычную, размеренную, безошибочно выполняемую операцию, которая вследствие многократного повторения становится автоматизированной и может осуществляться без непосредственного контроля сознания. Навык это автоматизированное действие. Ученик выполняет его почти механически. Некоторыми навыками, получаемыми в школе, человек пользуется всю жизнь навык беглого чтения, грамотного письма, обращения с электроприборами.

1430311

Знания и навыки приобретаются учащимися в единстве с умениями. Умение — это деятельность, направленная на применение знаний; умение это знания в действии. Умение — это всегда сочетание интеллектуальной и других видов деятельности. Некоторые авторы выделяют среди них условно три вида: а интеллектуальные, б трудовые, в спортивные.

Получаемые в школе умения чрезвычайно разнообразные: умение составить план прочитанного, план выступления или ответа, умение составлять тезисы, деловые бумаги, умение писать сочинение, измерять различные площади, играть на инструменте, давать оценку отдельным музыкальным произведени-ям, ориентироваться на месте и т.

Сущность процесса обучения

Советскими психологами Менчинская Н. Объяснение учителем назначения умения. Показ учителем приема его выполнения. Формирование правильного применения данного приема. Упражнение в приеме. Самостоятельное применение приема учащимися. Работа по формированию умений, навыков, знаний протекает в едином потоке, к примеру, не имея навыка белого чтения, невозможно научиться читать книгу и разбираться в ее содержании, составлять план прочитанного; без навыков игры на инструменте невозможно научиться исполнять музыкальные произведения со всеми нюансами, выразительно, создавая определенный художественный образ; без навыков устного счета нельзя научиться решать задачи, измерять площади, объем и т.

Некоторые навыки предшествуют формирование умений, а умение формированию навыка к примеру, навык грамотного письма приходит после того, как много раз было использовано умение применять правила правописания. Иногда навыки осмысливаются только после овладения ими к примеру, танцевальные движения. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно историческом виде [М.

Основополагающими, общепризнанными дидактическими принципам являются: сознательность и активность в обучении; наглядность; систематичность и последовательность; прочность; научность; доступность; связь теории с практикой. Они составляют систему дидактических принципов. Он проявляете в широком использовании учителем заданий, побуждающих учеников рассуждать, делать выводы, проверять их сущность процесса обучения реферат по педагогике практике и пр.

Результатом такой работы становится получение разнообразных и полных представлений об окружающих предметах и явлениях - чувственной основы будущих понятий и выводов. Реализуется принцип в процессе планирования системы уроков по предмету, обеспечивающих движение ученика от простого к более сложному т.

  • В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.
  • Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.
  • Дьюи писал, что среда воспитывает, а жизнь учит.
  • Это привело различных авторов к умозрительности в постулировании принципов обучения, к изолированному их рассмотрению, к отождествлению с самыми общими закономерностями, которыми учитель должен руководствоваться в ходе своей практической педагогической деятельности.
  • Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Он базируется на использовании учителем психологических закономерностей процессов запоминания, таких как зависимость результатов сущность процесса обучения реферат по педагогике от интереса учащихся, от значимости материала, от его организации.

Реализация указанных принципов обучения отражается в правилах обучения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа. С развитием дидактики появляются новые принципы обучения. Так, в настоящее время выделились дидактические принципы развивающего обучения. К ним относятся: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении материала; принцип ведущей роли теоретических знаний; осознание обучающимися процесса обучения Л.

Воспитывать - означает создавать систему взаимозависимостей между людьми, которые порождают определенные отношения данной личности к другим людям, труду, обществу, самой.

5526572

Влияя на эти сущность процесса обучения реферат по педагогике, мы тем самым создаем основания для образования черт характера. Воспитание - процесс сознательного развития личности, разносторонне образованного и гармонически развитого человека.

Хотя главная цель воспитания выглядит как воздействие одного на другого, воспитание необходимо первым делом самому воспитуемому. С точки зрения воспитания человека следует рассматривать как живое существо, формы существования которого не только врожденны, а передаются социальным путем и поэтому могут быть изменены. Человека следует воспринимать как существо, которое обладает возможностями формировать свое поведение и строить свою жизнь в пределах человеческого сообщества.

Воспитание — это в значительной мере подражание. Поэтому воспитание не даст положительного эффекта, пока в жизни взрослых молодежь будет видеть расхождение между лозунгами и реальностью, между словом и поведением, пока она будет видеть вокруг себя людей, пользующихся незаслуженными привилегиями.

Наставник воздействует на ученика подсознательно, отождествляясь или не отождествляясь с некоторой эталонной для учащегося личностью. Нет ничего удивительного в том, что учитель в каждом жесте, выражении лица, в работе, в одежде, в стиле жизни, в общих морально-этических установках, в политических взглядах оставляет в психологии ученика свой индивидуальный вклад, как бы печать своей личности.

Цели воспитания обеспечивают индивиду свободу в смысле его самостановления как личности. Поэтому есть основания говорить о последующей эмансипации предотвращение действия ограничений от воспитателя как об одной из целей воспитания. Однако организационные формы воспитания объективно и субъективно не допускают полного равенства партнеров по воспитанию.

Обучаемый подвержен односторонней критике со стороны обучающего, сохраняется известная зависимость обучаемого от обучающего. Приведенные схемы отражают логику учебного процесса. Основной практический смысл ее анализа состоит в том, что логика учебного предмета, какой она дана в программах и учебниках, не является догмой, она служит лишь обозначением общего порядка изучения учебного материала. Подлинный ход его изучения зависит не только от логики предмета, но и от закономерностей его усвоения, от условий, в которых проходит обучение.

Следующие, что необходимо сделать для выявления сущность процесса обучения - это рассмотреть его связи с другими педагогическими процессами, и тем самым выделить особенности, отличающие данный процесс. Оба процесса реализуют образовательную, воспитательную и развивающую обучения реферат в целостном педагогическом процессе. Обучение вносит особый вклад в реализацию образовательной функции, воспитание вносит особый вклад план эссе англ егэ реализацию воспитательной функции целостного педагогического процесса.

И процесс обучения, и процесс воспитания предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения. Объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности, а объектом воспитывающих воздействий выступает ее мотивационно-потребностная сфера. Рассматриваемые процессы имеют общие структурные элементы цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т.

Структурные элементы процессов обучения и воспитания имеют разное содержательное наполнение. Так, содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки, а содержанием воспитания - потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы и др. Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания. Реализация данных педагогических процессов требует достаточно высокой профессиональной компетентности.

Глава II. Структура процесса обучения, характе ристика структурных компонентов, сущность процесса обучения реферат по педагогике. Самое крупное членение единого процесса обучения состоит в выделении в его структуре двух взаимосвязанных элементов: учения и преподавания. Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом сущность процесса обучения реферат по педагогике самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник дошкольник, студент выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания.

Его деятельности также направлена на содержание образования. Процесс обучения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление. Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы раздела, курса, учебного предмета. Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения.

Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов. Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое госудаpственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства. Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности. Характеристика перечисленных компонентов процесса обучения дает представление лишь о его составе. Ориентация педагога на проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса.

По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата.

Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения. Указанные последовательность и содержание компонентов процесса обучения наиболее типичны. В зависимости от задач обучения и его конкретных условий те или иные компоненты этого процесса прослеживаются более или менее отчетливо.

Например, заинтересованность аудитории изучаемой темой снимает необходимость дополнительных мер стимулирования. Не всегда нужны коррективы процесса обучения, если сразу удается процесса поставленной цели. Проектирование процесса обучения требует творческого подхода к анализу его структурных компонентов. Генеральный план дипломная работа сих пор нет единого видения структуры метода обучения. Это дает основания еще раз обратиться к проблеме методов обучения, их классификации и структуре.

Встречаются классификации по одному основанию: если в качестве признака-классификатора выступает источник знания Н. Верзилинто выделяют наглядные, словесные и практические методы; если в основание классификации закладываются дидактические цели М. Данилов, М. Левинато методы группируются зависимости от характера задач обучения; если признаком-классификатором является уровень самостоятельной активности обучающихся И.

Лернер и др. Бабанскийто выделяют методы стимулирования и мотивации учения, организации и осуществления учебных действий и операций, контроля и самоконтроля.

По двум основаниям производили классификацию Б. Райков в качестве признаков-классификаторов использовал характер восприятия словесные, наглядные и моторные и направленности логического процесса иллюстративные и исследовательскиеЕ. Бруновт группировала методы в соответствии с видами педагогике учителя и ученика и основным направлением характера познавательной деятельности обучаемы и Г.

Саранцев в основание классификации заложил особенности логического пути индуктивный, дедуктивный и уровень познавательной активности обучаемых репродуктивный, эвристический, исследовательский.

Процесс обучения: сущность, закономерности, принципы и функции

Паламарчук возвела свою классификацию на сущность процесса обучения реферат по педагогике основаниях - источник информации, логический путь и уровень проблемности. Тетраэдрическую модель, увязывающую логико-содержательные, источниковые, процессуальные и операционно-управленческие аспекты обучения, в качестве классификации методов создал С. Мы полагаем, что классификации, осуществленные более чем по одному основанию, некорректны.

Если оснований несколько, то речь должна идти не о классификации методов обучения,а о структуре, увязывающей несколько классификаций в одних рамках. Конструкция, предложенная В. Паламарчук, трехаспектна и содержит в себе три независимые классификации: методов обучения по источнику информации, методов познания по способу логического умозаключения индукция, дедукция и аналогия и технологии обучения по уровню проблемности информационный, эвристический и исследовательский процессы обучения.

Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя. В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической.

Технология воспитательного дела. Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения [8]. Наряду с приобретением определенных знаний учащиеся в процессе обучения должны овладеть некоторыми навыками. Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств. Вторая группа — это практически методы обучен6ия упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты.

Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию [1], стр. Дидактика как наука имеет, о чем уже говорилось в предшествующих главах, одной из своих функций познание процесса обучения.

Результатом этого познания является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей.

Однако преждевременно говорить о строгой их системе, так как, во-первых, некоторые из выделенных положений, по нашему мнению, нельзя возводить в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи.

Они порой отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса [6]. Закономерность — это результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, сущность процесса обучения реферат по педагогике как закон однозначно отражает определенную связь, отношение.

Изучение закономерностей обучения поэтому - это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических дидактических систем.

Сущность процесса обучения реферат по педагогике 9832

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.

Такая стратегия обычно обозначается термином подход например, индивидуальный подход, проблемный подход и т. Подход в педагогике - это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. Категории общего, особенного и единичного требуют определения соотношения общечеловеческого, национального и индивидуального в отборе содержания образования, его направленности на формирование этнических эталонов, ментальных характеристик, индивидуальных склонностей и способностей личности, а также учета общих и специфических условий функционирования той или иной системы обучения.

Категория меры вводит в теорию и практику обучения принцип оптимальности, или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий.

Категории сущности и явления обусловливают необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и всего диапазона его особенностей, в своей совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс.

Единство содержания и формы в процессе обучения находит свое выражение в адекватности содержания образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и т. Категория необходимости требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастного и индивидуального развития.

Не менее значимой является и категория случайности, которая связана с учетом явления стохастичности в обучении, в соответствии с которым одно и то же педагогическое воздействие предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога. Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает материальных, гигиенических, социально-психологических и т.

К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя преподавателейего творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств. Объективной сущность процесса обучения реферат по педагогике зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром.

Сущность этой закономерности состоит в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается обучаемый.

Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся. Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения [8]. Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Часть из них действует всегда, независимо от сущность процесса обучения реферат по педагогике участников и условии процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности.

Лекция 19: Педагогический процесс

Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр.

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом, обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, теория обмена хоманса реферат которым протекает процесс обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и сущность процесса обучения реферат по педагогике. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует только при создании обязательных условий обучения.

Укажем на некоторые из. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности. Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения.

Однако с течением времени изменялась социальная структура общества, количество накопленного опыта, соответственно совершенствовался процесс обучения и трансформировались, обогащались, но не менялись методы обучения. В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения. Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.

Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более сущность процесса обучения реферат по педагогике проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.

Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал. Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема и пр.

Разумова Л.П. Педагогика. Л4. Методы обучения

Указанные закономерности подчеркивают одну важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что результаты обучения и воспитание личности зависят от характера деятельности, в которую включается учащийся.

Именно поэтому они служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения. В сути своей эта концепция сводится к следующим идеям:.

Таким образом, знание дидактических закономерностей о том, как протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими его характеристиками позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных сущность процесса обучения реферат по педагогике случаях. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования ; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала.

Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики. В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения. В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.

Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся [1], стр. Единство содержания и формы в процессе обучения находит свое выражение в адекватности содержания образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и т.

Категория необходимости требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастного и индивидуального развития.

Не менее сущность процесса обучения реферат по педагогике является и категория случайности, которая связана с учетом явления стохастичности в обучении, в соответствии с которым одно и то же педагогическое воздействие предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога. Эффективность процесса обучения доклад на тему социальная и зависит от тех условий, в которых он протекает материальных, гигиенических, социально-психологических и т.

К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя преподавателейего творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств. Объективной является зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром.

Сущность этой закономерности состоит в том, что результаты обучения сущность процесса обучения реферат по педагогике от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается обучаемый. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся. Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения [8].

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условии процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев.

Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр.

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом, обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения. Статьи о разном. Перейти к основному содержанию.