Средства развития речи детей дошкольного возраста реферат

Авдей

При затруднениях взрослый сам называет несколько слов. Многие названия предметов ребенок хорошо знает быстро находит среди разных вещей одной группы нужные , они есть в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Большой вклад в разработку проблемы развития связной речи внесла A. В этот период полезно делать массаж кистей рук — поглаживать их, слегка надавливая, в направлении от кончиков пальцев к запястью, затем проделывать движения пальцами ребенка — взрослый берет каждый пальчик ребенка в свои пальцы, сгибает и разгибает его. Благодаря этому яснее становится видна общественная природа человека, его индивидуальная сознательность, раскрывающаяся в контексте общей сознательности бытия. При затруднении дается подсказка в виде начала предложения. Ребенок перенимает речь от близких ему людей.

Александрова, О. Ушакова, О. Развитие речи детей лет[Текст]:Программа, консп. Ханина, О. Дошкольного речи. Электронная тетрадь по математике Право 10 класс.

Базовый и углублённый Электронная тетрадь по английскому Биология 6 класс, средства. Решение текстовых задач средства математике Электронная тетрадь по истории России Подборка материалов для учителя к началу учебного года.

Публиковать свои авторские разработки на Мультиуроке стало значительно проще. Мультиурок дарит курсы по рублей учителям! Основы духовно-нравственной культуры: история и теория развития Смотреть все курсы. Cайты учителей Все блоги Все файлы Все тесты.

Курсы ПК руб. Была в сети Россия, Тольятти. Рассказать о сайте. Пальчиковые игры обладают развивающим, оздоравливающим воздействием. Что происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой? Во-первых, выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводят к возбуждению речевых центров головного мозга и резкому усилению согласованной возраста речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Во-вторых, игры с пальцами создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

В-третьих, ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять. В-четвёртых, если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет белее чёткой, ритмичной, яркой. В-пятых, развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определенные положения рук и детей движений. В-седьмых, в результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Их использование играет большую роль для развития речи детей, подготавливает ребенка к рисованию и письму, так как кисти руки дошкольного возраста хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с реферат рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение охрана труда и труд несовершеннолетних реферат звуков, а значит развивать в целом речь ребенка. Пальчиковые игры помогают овладеть практическими навыками, облегчают развитие умения пользования карандашом, кистью, ножницами. В пальчиковых играх дети легко улавливают музыкальность, напевность, ритмичность, лаконичность языка.

При этом эмоциональная отзывчивость ребёнка речи художественный образ находится в тесной связи с ритмическими движениями под стихотворный текст. Таким образом, рука связана с личностью человека и в определённой степени характеризует его психическое состояние; человек пользуется многосторонними и тонкими двигательными возможностями руки. Выражая свои порывы и чувства, мысли и настроения, воплощая их в жесты. Чтобы достичь высокого уровня развития мелкой моторики у детей, а, следовательно, и речи в речи детей методического средства могут быть использованы пальчиковые реферат.

Безрукова, О. Борисенко, М. Борисенко, Н. Волина, В. Гербова, В. Козлова, С. Козлова, Т. Куликова, развития М. Козырева, Л. Развитие речи. Козырева — Ярославль: Академия развития, Косинова, Е.

Уроки логопеда. Косинова — М. Кузнецова, А. Умные ручки. Крупенчук, О. Крупенчук — СПб. Меликян, О. Светлова, И. Ушакова О. Ушакова — М. Федоренко, Л. Федоренко, Г. Фомичева, В. Шорохова, О. Эльконин, Д.

Средства развития речи детей дошкольного возраста реферат 6969479

Одним из основных направлений работы детского сада является - социализация личности ребёнка через игру Учебно-методическое пособие о том, как разивать речь детей с диагнозом ОНР в процессе игровой деятельности. Разработан план программы занятий на весь учебный год Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом для детей дошкольного возраста, самостоятельной игровой деятельностью средства развития речи детей дошкольного возраста реферат средство В статье рассказвыается о различных сюжетно-ролевых играх, и об их пользе и необходимости их включения в образовательный процесс В статье представлены незаслуженно забытые игры с целями и описаниями хода игры.

Их использование воспитателями и логопедами позволит повысить результативность коррекционных занятий по развитию речи Дидактическая игра, как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи Социальная сеть работников образования ns portal.

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Вложение Размер referat. Список литературы. Вкладыши — полые кубики разной величины, которые можно вкладывать один в. Нанизывание колец пирамидок — также хорошая тренировка, но при этом движения совершаются с меньшими усилиями и осуществляются двумя — тремя пальцами.

[TRANSLIT]

Начиная с полутора лет детям даются более сложные задания, специально направленные на развитие тонких движений пальцев здесь уже не так существенны силовые отношения. Это застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнурков.

Могут быть изготовлены игрушки такого типа: бабочка или птица из однотонной толстой ткани с пришитыми яркими большими пуговицами, на которые пристегивается такая же бабочка доклад об удивительных птица из другой ткани, — получается, например, синяя бабочка с красными кругами пуговицами на крыльях. Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного картона с двумя рядами дырочек; ребенку дают ботиночный шнурок с металлическими наконечниками и показывают, как шнуровать.

Картон должен быть укреплен так, чтобы малышу было удобно манипулировать шнурком. Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают народные игры с пальчиками. Материал www. Название: Развитие речи у детей дошкольного возраста Тип: реферат Добавлен 18 октября Похожие работы Просмотров: Комментариев: 0 Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестноСкачать.

Речь — сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком. Выделяют три основные функции речи:. В этом состоит ее межиндивидуальная функция. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи. В этом средства развития речи детей дошкольного возраста реферат общечеловеческая функция речи. Функции речи отражают ступени реального процесса развития речи в онтогенезе.

Речь возникает первоначально как средство общения в своей межиндивидуальной функции и сразу же оказывает внутрииндивидуальный эффект. Даже первые ранние вербализации ребенка перестраивают его чувственный опыт. Но все-таки внутрииндивидуальная функция речи формируется несколько позже межиндивидуальной: диалогическая речь предшествует монологической.

Лечение при задержке психо - речевого развития (ЗПРР)

Общечеловеческая функция использование письменной речи и чтение реально оформляется у детей в школьные годы. Ей предшествует овладение устной речью ребенком на 2 году его жизни. Каждая из трех функций речи в свою очередь разделяется еще на ряд функций.

Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста

Так, в рамках коммуникативной межиндивидуальной функции различаются функции сообщения и побуждения, указания индикативная и суждения предикативнаяа также эмоционально-выразительная. В общечеловеческой функции выделяются речь письменная и устная.

Дошкольный возраст — период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь. Вначале младший дошкольник понимает и воспроизводит словесную инструкцию, но еще не может подчинить ей свое поведение. Развитие регулирующей функции словесной инструкции происходит наиболее успешно на основе формирования образа цели в процессе ориентировочной деятельности, образования связи между системой словесных указаний и наглядной ситуацией будущей деятельности.

К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации становится все менее выраженной.

Появляется связная контекстная речь — развернутая и грамматически оформленная. Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: она изобилует указательными местоимениями, в ней много нарушений связности.

В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Ушакова говорит о том, что выделяют три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку. Во-первых, структурное формирование дошкольного возраста уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического ; во-вторых, функциональное формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения ; в-третьих, когнитивное, познавательное формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников [37]. Таким образом, проблема развития речи дошкольников была и остается реферат центре внимания психологов и педагогов. Речь следует рассматривать средства развития компонент активного, целенаправленного коммуникативного поведения, продукт и элемент коммуникации, поскольку посредством речи человек способен вступать в многочисленные контакты, в процессе которых он пополняет и расширяет свой кругозор и устанавливает взаимосвязи с окружающим его природным, предметным и социальным миром.

Речь ребенка издавна привлекала внимание исследователей Л. Выготского, Е. Тихееву, Ф. Сохина, О. Ушакову, Р. Якобсон, Д. Эльконина, А. Гвоздева, Р. Левина, К. Чуковского и других : первые слова — это факт пробуждения сознания. Весь путь речевого развития ребенка - полная загадка. Речь развивается и проявляется в общении людей.

Интересы развития языка ребенка требуют постепенного расширения его социальных связей. Они влияют как на содержание, так и на структуру речи.

В своем социальном развитии ребенок, начиная с первичной социальной ячейки мать и дитячленом которой он реферат в момент рождения, постоянно общается с людьми, средства развития речи детей дошкольного возраста реферат, а это, конечно, влияет на качественный рост и проявление его речи.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно.

Собеседниками ребенка должны быть и дети, и взрослые, но особенно важно и необходимо, доклад на тему мир животных ребенок вращался в среде своих сверстников, речи детей ему была предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и этим путем развивать свою речь.

Наиболее значительной из созданных человеком коммуникационных систем является человеческая речь, играющая важную роль в разных сферах социальной жизни. Выдающийся отечественный психолог С. Основы общей психологии: В 2- х т. Ученым подчеркивается, что процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется через посредство речи.

Согласно психологической периодизации выделяются следующие возрастные периоды, характеризующиеся определенным речевым развитием. У ребенка идет реакция на голоса близких людей.

Улыбки, смех, лепет, жесты.

Курсовая работа "Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений"

Начальные проявления экспрессивной функции речи. Весь период связан с потребностью в общении — эмоционального и содержательного; стремление к достижению какой-либо цели. Вербальная речь встречается редко, к концу периода — первые проявления номинативной функции речи, называние предмета. Складывается обобщающая функция слова: ребенок называет вещи, при средства развития речи детей дошкольного возраста реферат расширяет словарь, развивает мышление.

Происходит единство общения и обобщения. Слоговой состав слова усваивается раньше звукового. Речь связывается с практической деятельностью ребенка — игрой, познанием окружающих предметов, усвоением способов использования. На четвёртом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становиться более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель.

Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые распространённые предложения. Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения дети употребляют, но очень редко. Четырёхлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей носит в основном ситуативный характер, она ещё недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, не вполне чиста и правильна со стороны каблуков иван алексеевич реферат. Ребёнок может с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение.

Инициатива в общении всё чаще исходит от ребёнка. К пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становиться чище, отчётливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер. На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка.

Всё чище становиться произношение, более развёрнутыми фразы, точнее высказывания. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он средства развития речи детей дошкольного возраста реферат сказать.

Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребёнка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать своё эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных, суффиксов и приставок, которые дети начинают широко употреблять. Всё чаще в средства развития речи детей дошкольного возраста реферат ребёнка появляются собирательные существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов.

За год словарь увеличивается на слов по сравнению с предшествующим возрастомхотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно.

К концу шестого года ребенок более тонко дифференцирует собирательные существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк — это дикие звери, а корова, лошадь, кошка — домашние животные.

Дети используют в своей речи отвлечённые существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного на тему экосистема переходят в активный словарь. Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок ещё далёк от свободного пользования словами.

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он.

В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятно произносить различной сложности слова.

В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче и тише, т. В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом, но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности; они часто правильно пользуются вопросительной, повествовательной интонациями; могут передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, негодование и др.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, должны быть организованы дополнительные занятия, которые в зависимости от тяжести, количества и характера нарушений проводятся или воспитателем, или при обширном косноязычии логопедом. Эти занятия индивидуальные или с группой из человек организуются не реже 25 раз в неделю и направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, на постановку звуков или их закрепление, введение в речь.

Итак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания становятся содержательнее, выразительнее и точнее.

В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчивается процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной.

Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно, передавать содержание художественного произведения будут продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни. Основная особенность развития речи у детей в дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок переходит к сознательному овладению речью.

Средства развития речи детей дошкольного возраста реферат 5013

Речевое развитие осуществляется с помощью речевых упражнений. Разрабатывая эти упражнения, педагог ориентируется на определенные формы умственной работы ребенка: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение существенных признаков, на обобщение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение, сопоставление и противопоставление, на решение мыслительных задач.

Таким образом, изучив особенности развития речи детей дошкольного возраста, мы узнали, что в своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушениями речи, что влечет и отставание в доклад на тяга. Средства развития речи детей дошкольного возраста реферат с недоразвитие речи следует вовремя оказывать помощь.

Методику развития ритмических способностей впервые ввел в систему швейцарский педагог, музыкант и общественный деятель Эмиль Жак-Далькроз [1]. Преподавая в консерватории, он заметил неритмичность своих учеников. Посмотрев на своих учеников, Далькроз создает методику ритмического воспитания, где ритмику выделяет в отдельную отрасль.

Все движения на занятиях выполнялись под музыку. Далькроз решал задачу обучения ритмического воспитания в единстве ритма, музыки и движения через специальные упражнения, которые, по его мнению, развивали у детей музыкальный слух, память, внимание, воображение, самоконтроль. Последователем Ж. Дальклоза стала Н. Александрова [28].

У него появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы. Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

Она рассматривала ритмику как центр соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, указывая, что ритмика стягивает в себе в сгущенном виде ритмические моменты каждой из перечисленных областей, подчеркивая и лечебное значение занятий ритмикой [28].

В е годы ХХ века лечебная ритмика находит применение и в логопедических учреждениях, но не в полном объеме средства развития речи детей дошкольного возраста реферат в несколько специфическом виде. В системе ритмического воздействия на людей с речевой патологией ведущее место занимает слово. В связи с этим формируется особое направление воздействия в реабилитационных методиках - логопедическая ритмика. Первоначально логоритмика использовалась в работе с заикающимися дошкольниками [1].

По инициативе В. Гиляровского и Н. Власовой логопедическая ритмика впервые была включена в занятия по преодолению заикания у дошкольников и сразу получила высокую оценку специалистов. Следующая, кто заинтересовалась логопедической ритмикой, стала В. Гринер [10], которая разработала материалы для заикающихся детей. Педагог считала, что логопедическая ритмика строится на упражнениях, в которых особое внимание уделяется слову. В первой научной статье по логопедической ритмике В.

Гринер и Ю.

Средства развития речи детей дошкольного возраста реферат 4935

Флоренская поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмики для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи [23]. С этого времени ритмика включается в занятия по физическому и художественному воспитанию, способствуя развитию музыкальной памяти, слуха, движения, физическому развитию.

На занятиях дети знакомятся с песнями, танцами, хороводами наших и зарубежных авторов - таким образом, музыка оказывает влияние на развитие плавности, четкости, ритмичности движений, создает эмоциональную окраску и воздействие на чувства ребенка, вызывает большой интерес к образам музыкальных произведений.

Лечебная логоритмика описана в трудах болгарских ученых Л. Бонева, П. Слынчева, Ст. Они относят кинезитерапию средства развития речи детей дошкольного возраста реферат группе неспецифических действующих терапевтических факторов.

В результате различные формы и средства изменяют общую реактивность человека, повышают его неспецифическую устойчивость, разрушают патологические динамические стереотипы. Лечебная логоритмика с помощью специальных средств, методов и форм изменяет эмоциональное состояние человека. В х годах двадцатого века логопедическая ритмика выделилась как отдельная наука, благодаря Г.

Педагог расширила область применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции разных форм нарушений речи. В результате этих усилий логоритмика встала в один ряд с другими разделами логопедии и коррекционной педагогики [10].

Преподавая в консерватории, он заметил неритмичность своих учеников. Психология развития. Развитие фонематического слуха у дошкольников.

Волкова, - подчинено ритму - работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Ритм помогает в разучивание стихотворений, рассказов, потешек, а также способствует лучшему пониманию песен, музыкальных произведений, разучиванию танцев.

Таким образом, по мнению Г. Волковой, логоритмика - это форма работы по преодолению речевых нарушений. В нее включаются двигательные упражнения, а также специальный речевой материал - легкие и ритмичные детские стихи, потешки, песенки, речевки, поговорки.

Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу и сопровождается моторными реакциями. Сущность этих реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях.

Так, средства развития речи детей дошкольного возраста реферат программе Е.

  • Таким образом, использование логоритмики в коррекционной работе у детей дошкольного возраста, способствует реализации основной задачи: развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех функций речи, памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности детей.
  • На следующей стадии он рисует вместо предмета какой-либо условный знак.
  • Сохина, О.
  • Список литературы.
  • Народная педагогика издавна использовала пальчиковые игры в воспитании детей.
  • Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.
  • Самостоятельно не может составить слово из слогов.

Аюповой и А. Степановой [3] раскрываются общедидактические принципы осуществления логоритмики в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим их подробнее. Принцип системности подразумевает последовательность изложения материала всего курса логопедической ритмики, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, определяет раскрытие тем курса и распределение материала внутри них [там же].

Принцип повторяемости средства развития речи детей дошкольного возраста реферат повторение материала в рамках одной и той же темы несколько раз для образования здоровых двигательных динамических стереотипов. Принцип наглядности представляет собой показ педагогом определенных движений для их правильного выполнения детьми, когда необходимо пояснить отдельные детали и механизмы движения, которые скрыты от непосредственного восприятия.

Педагогами могут использоваться такие виды наглядности, как картинки определенной тематики, видеопрезентации, отрывки из кинофильмов и мультфильмов, графическое изображение. Принцип доступности достигается в опоре на возрастные особенности детей. Главным условием является грамотное распределение материала на занятиях, преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Одним из направлений в коррекционной работе с детьми имеющих речевые нарушения является использование логопедической ритмики или так называемые упражнения на координацию речи с движением. Содружество двигательных упражнений с проговариванием специальных текстов под музыку дают хорошие результаты в формировании правильной речи малышей.

Практикующие логопеды знают, что использование логоритмики очень эффективно и нравится детям. Во время выполнения таких упражнений у ребенка совершенствуется речевое развитие, двигательные навыки. Давно известно, что на интенсивность развития средства развития речи детей дошкольного возраста реферат влияет двигательная активность ребенка. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная.

Дети этого возраста не всегда могут правильно про город коломна своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация при подготовке ко сну, во время приема пищи.

На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех, которыми малыш часто но не постоянно пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным грамматическим строем родного языка усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 летначинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложносочиненными предложениями и ситуативной речью Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка.

В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат.

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и работы сервис транспортных средств окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между.

На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. Однако следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания. В этом возрасте ребенок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа.

Речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка содержат короткие распространенные предложения, часто лишь отдаленно связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно, еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребенок четвертого года жизни также не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Имея хорошую память, малыш способен запомнить и воспроизвести небольшие по объему тексты, часто не понимая смысла слов.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков языка, губ, нижней челюсти. В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Совершенствуется речевой слух ребенка. К концу четвертого года жизни произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие.

У ребенка пятого года жизни отмечаются средства развития речи детей дошкольного возраста реферат успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Чем старше становится ребенок, тем средства развития речи детей дошкольного возраста реферат влияние на его речевое развитие оказывает семейное и общественное воспитание. Увеличение активного словаря создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Свое высказывание четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.