Совершенствование педагогического мастерства доклад

colwerila

Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе - и свой, а также пропагандировать передовой опыт. Глобальный открытый университет — www. Можно предложить следующие показатели определения передового опыта: 1 средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету; 2 уровень научности знаний учащихся, их прочность; 3 методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса; 4 эффективность использованных методов и средств; 5 технологичность проведённых педагогом уроков и воспитательных мероприятий и другие. Разговор с молодым директором школы. Но его установки меняются в соответствии с опытом, то есть такой педагог не ищет обязательного подтверждения раз сложившейся установки.

К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более совершенствование педагогического мастерства доклад требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально.

Воспитатель - не только профессия. Это высокая миссия, предназначение которой - формирование личности маленького человека. Ведь именно воспитатель детского сада изо дня в день раскрывает дошкольникам секреты окружающего мира, учит любить и беречь свою семью, близких людей, Родину, вместе с воспитанниками переживает совершенствование педагогического мастерства доклад неудачи и радуется новым открытиям. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

Современный воспитатель — это, прежде всего грамотный и эрудированный специалист, который прекрасно разбирается в многообразии программ и технологий. Также современный воспитатель должен быть хорошим психологом, способным вникнуть в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей. Также профессионал своего дела должен постоянно заниматься самообразованием, искать новые пути и методы работы с детьми и при этом стараться использовать лучший педагогический опыт.

Воспитатель — это человек, профессионально принимающий на себя ответственность за развитие другого человека. Глубокие изменения во всех сферах жизни общества, безусловно, затрагивают систему образования и воспитания в нашей стране, а также принципы руководства и управления системой со стороны государства.

Эти принципы, в свою очередь, определяют сущность руководства педагогическим процессом в учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях и колледжах. Основу руководства этими учреждениями составляют принципы единства и преемственности, обеспечения выполнения госстандартов в образовании и нравственно-этических норм в воспитании и.

Особенность педагогического руководства заключается не только в руководстве организационными делами, но и в защита инвесторов рф доклад выполнения законов и принципов педагогической деятельности. Понятие управление вместе с другими терминами, связанными с производством научно-техническая революция, автоматика, деловые игры, программирование и др.

Совершенствование педагогического мастерства доклад 4485442

Постепенно это понятие всё чаще стало связываться с другими сферами деятельности человека, в частности - педагогической. Постоянно обновляющаяся программа начального образования требует создания психологических и совершенствование педагогического мастерства доклад условий для самостоятельного приобретения учащимися новых знаний, а это, в свою очередь, требует от каждого руководителя внедрения в педагогический процесс новых методов, средств и передовых технологий.

Деятельность руководителя педагогического коллектива, естественно, влияет на стиль работы всех членов этого коллектива, на учебно-воспитательный процесс. Поэтому руководитель прежде всего должен быть мастером своего дела, то есть, учителем - мастером.

Как известно, именно цель и задачи урока определяют его структуру и содержание. Назовите основные пути совершенствования педагогического мастерства педагога?

Кроме того коллектив непременно следит за руководителем: вовремя ли он приходит на работу, работает ли над собой, как одевается, насколько ответственен, как общается с разными людьми. Руководитель должен интересоваться личной жизнью совершенствование педагогического мастерства доклад педагогов, их проблемами.

Он должен заботиться об условиях их труда, оказывать помощь, когда это необходимо. Деятельность руководителя включает в себя следующие направления:. Обеспечение материально - технической базы учебно-воспитательного процесса.

Обеспечение учреждения кадрами высоко квалифицированными специалистами. Создание совершенствование педагогического мастерства доклад единомышленников и управление. Планирование работы коллектива, анализ и оценка её результатов на основе конкретных критериев. Реализация этих направлений требует от руководителя наличия таких качеств личности, как доброта и отзывчивость, коллективизм и дисциплинированность, патриотизм и межнациональная терпимость, организованность и объективность, принципиальность и требовательность, деловитость и ответственность.

Руководитель должен занимать в коллективе такое место, чтобы коллеги ценили и уважали его за знания, организаторские способности и человеческие качества, он должен быть другом и советчиком, а не только выше по положению человеком. Каждый руководитель должен знать и претворять в жизнь определённые принципы управления совершенствование педагогического мастерства доклад. Он должен быть лидером во курсовая по аэродинамике отношениях то есть, всегда быть в курсе политических, экономических, культурных новостей, интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса.

Только так он сможет достичь эффективных результатов в своей работе. Антон Семёнович Макаренко гг - один из передовых педагогов - воспитателей и руководителей своего времени всегда был сторонником воспитания личности в коллективе, но с учётом индивидуальных особенностей. По мнению Макаренко коллектив - живой организм, который имеет право через своих представителей органы самоуправления решать свои проблемы самостоятельно.

Педагогические сочинения А.

Совершенствование профессионально-педагогического мастерства педагога как творческий процесс.

В них мы можем найти как теоретические, так и практические примеры из опыта руководства детскими учреждениями интернатного типа сначала - колонией имени М. Горького, а затем - коммуной имени Ф.

А Макаренко на практике проверил и обосновал теорию детского коллектива, принципы организации самоуправления, общественно - полезного труда и педагогического руководства взрослым и детским коллективами. Он также разработал методические рекомендации по семейному воспитанию мастерства доклад. Опыт руководства учебно-воспитательными учреждениями, оставленный в виде книг и статей великими педагогами - руководителями прошлого должен использоваться критически и творчески.

Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее в литературе и практике все больше и шире используется сравнительно "молодое" словосочетание: педагогическое общение.

Это — профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные мастерства доклад функции и направленное если оно полноценное и оптимальное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива.

Другими словами, педагогическое общение - это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: "Нужно уметь читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении мастерства доклад лицом.

Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Но нельзя просто играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной ремень, который должен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность. Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса". В зависимости от стиля педагогического общения американские психологи выявили три типа педагогов.

Он четко индивидуализирует свои контакты со студентами. Но его установки меняются в соответствии с опытом, то есть такой педагог не ищет обязательного подтверждения раз сложившейся установки. Он знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении или поведении студентов способствует достижению этой цели.

Различие в его установках на отдельных студентов - не различие в его стратегии, а различие в поведении самих студентов. А какие же мотивы побуждают учителя к самообразованию? Выделим основные этапы организации самообразования педагога: доклад как живут люди в арктике этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; 2 мастерства доклад - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой; 3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ; 4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов; 5 этап - итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты.

Результат самообразования подразумевает следующее: повышение качества преподавания предмета разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования разработка новых форм, методов и приемов обучения доклады, выступления разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям создание комплектов педагогических совершенствование педагогического проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме теме Выделим факторы, препятствующим и способствующим саморазвитию педагога.

Факторы, препятствующие саморазвитию педагога в школе 1. Собственная инерция. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач. Враждебность окружающих. Отсутствие объективной информации о.

Состояние здоровья. Недостаток времени. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства. Предмет: Биология Категория: Прочее Целевая аудитория: 9 класс. Урок соответствует ФГОС. Введите Ваш Email. Автор: Полянских Наталия Вячеславовна Дата: Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в новой среде. Концепция модернизации образования, определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества - "подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда", подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и умели применять новые информационные технологии в процессе обучения и управления образованием.

В ситуации изменений, происходящих в образовании, все более значимым для педагога становится повышение квалификации и профессиональной переподготовки. В Концепции модернизации российского образования на период до г. Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам.

Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс экономика туризма реферат является гарантом решения поставленных задач. Приоритетной задачей системы повышения квалификации на современном этапе, совершенствование педагогического мастерства доклад, согласно Концепции модернизации российского образования, становится повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического коллектива, соответствующего запросам современной жизни.

Сегодня совершенствование педагогического мастерства доклад спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально активную и конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать социализированную личность в быстроменяющемся мире.

Существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т.

Доклад по теме: "Педагогическое мастерство педагога"

А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики. Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным? Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся.

Развитие совершенствование педагогического мастерства доклад компетентности - это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям. От уровня профессионализма педагогов, их способности к непрерывному образованию напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития общества.

Развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих: 1 образовательных результатов; 2 организации образовательного процесса; 3 профессионального мастерства педагога. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Станиславский в основу своей системы клал искусство "переживания", требующее не имитации, а подлинного переживания в момент творчества, постановку сверхзадачи и сквозного действия, выдвигающих на первый план роль мировоззрения мастера. Совокупность приемов, навыков, применяемых в определенной деятельности, определенном ремесле, искусстве.

В соответствии с этими требованиями можно определить основные подходы к развитию профессионализма педагога:. Непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма через оказание помощи методическим объединениям, отдельным педагогам в организации деятельности на уровне школы, с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальных запросов личности педагога.

Главной целью методической работы является — непрерывное совершенствование квалификации педагога, непрерывное содействие повышению его эрудиции и компетентности в области методики преподавания, в связи с корректировкой учебно—воспитательной работы для перспективного развития процессов обучения и воспитания их постоянного саморазвития и самосовершенствования.

Этот вариант развития профессионализма реализуется через следующие формы работы: 1. Повышение профессионального и культурного уровня педагога; 2. Стимулирование его служебной и общественной активности; 3. Обновление и совершенствование знаний в области художественной педагогики; 4. Совершенствование педагогического и совершенствование педагогического мастерства доклад мастерства на основе идей педагогов новаторов и творческих работ педагогов; 5.

Совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися на совершенствование педагогического мастерства доклад гуманизации, демократизации, гласности; 6. Формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно — воспитательной деятельности в частности ; история развития судебно бухгалтерской экспертизы реферат. Макаренко можно считать примерами тесной связи теории с практикой, интеграции педагогической науки со школой.

В истории развития педагогической науки многие ее представители являлись одновременно и теоретиками, и новаторами-практиками. Такое сочетание необязательно для новаторской деятельности педагога-практика, о чем свидетельствует анализ опыта работы отдельных учителей-новаторов, таких, как В. Шаталов, М. Щетинин и др. Так, например, В.

Шаталов и С. Лысенкова, используя традиционные и нетрадиционные методы изложения учебного материала, установили целостную познавательную систему, используя наглядные графические опорные сигналы или опорные содержательно-логические схемы, сформулировали на их основе одну из разновидностей стандартизированного изложения учебного материала. Следует заметить, что вклад этих новаторов сделан, в основном, в дидактику, в учебный процесс, точнее, в методику обучения.

Они формируют новое методическое знание для решения строго определенных задач. Мало изученные психолого-педагогические, методические и организационно-педагогические закономерности и принципы содержит опыт М.

Щетинина, Г. Кубракова, С. Масоновой, И. Ткаченко, В. Алешина и. В опыте многих современных новаторов, в том числе М. Щетинина, используются элементы педагогических технологий, описанных еще в Положениях и программах Единой трудовой школы, развиваются идеи, рожденные разнообразными опытами и экспериментами х годов XX века.

К этому они пришли совершенствование педагогического мастерства доклад, не будучи знакомы с аналогичными поисками и результатами педагогической деятельности коллег и лежащими в основе их опыта современными положениями педагогической науки.

Ли Е.Д.Педагогическое мастерство.Сущность педагогического мастерства

Как известно, значительные изменения в теории происходят реже, чем в частных мастерства. Вместе с тем, современное состояние развития педагогики требует специальных исследований опыта как педагогов, так и педагогов-новаторов прошлого и настоящего с целью выявления тех новых знаний, которые содержатся в их опыте, что их новации дают для развития педагогической теории, для развития доклад науки в целом.

До сих пор в центре внимания стоят новаторы прошлого, историками педагогики изучаются теории и методики в области обучения, образования, воспитания, развития личности. Что же касается новаторов-современников, то о них, их новациях можно узнать, в основном, из публицистики и описания ими своих находок. Во второй половине х годов, например, интерес к учителям-новаторам резко обострился. В их защиту выступила "Учительская газета", был организован целый цикл выступлений учителей-новаторов по центральному телевидению из Останкино, стали публиковаться и переиздаваться их работы под рубрикой "Педагогический поиск".

Это была своевременная помощь, поддержка в их нелегких поисках. Новаторы в процессе изнурительной борьбы в одиночку отстаивали право на эксперимент, поиск, но, в общем-то, были объединены стремлением сказать свое доклад древний китай истории в современной педагогике.

Общеизвестно, что современная общеобразовательная и доклад школы находятся в кризисе, как, впрочем, и вся система народного образования. Не станет ли сегодня полезным то, что столько лет искусственно держали под спудом? Острые дискуссии, шедшие в свое время в центральной прессе, в органах народного образования и педагогическихколлективах по поводу нового, непохожего на то, что существовало в современной педагогической практике, помогли выявить две диаметрально противоположные педагогического в оценке и возможностях использования новаторских находок не только в общеобразовательной школе, но и в других социальных институтах: высшей школе, библиотека х, клубах и т.

Первая точка зрения выражалась в требовании безоговорочно внедрять найденное в массовую практику. Другая, что заметно было по содержанию документов о школьной реформе, - в пренебрежительном отношении к новаторским начинаниям. Это проявилось и в прямых запретах, и в недостаточном внимании к новаторам со стороны работников Комитетов по народному образованию и ученых-педагогов. Основной причиной такого подхода являлось то, что новаторы якобы противопоставляют себя науке и чуть ли не отвергают.

[TRANSLIT]

Но, как показывает практика, многие новаторы - ученые с довольно известными в науке именами, учеными званиями. Выдвигаемые ими идеи были поддержаны учеными-педагогами и психологами страны и ни у кого серьезных возражений с научной точки зрения не вызывали.

Применение в широкой совершенствование педагогического мастерства доклад "находок" новаторов влияет на эффективность работы целых коллективов, дает высокие результаты в обучении и воспитании. При правильном применении элементов педагогического новаторства можно добиться значительных успехов в развитии и формировании целостной личности в единстве ее духовных и физических возможностей.

Иногда новые педагогические технологии становятся достоянием педагогической науки и массовой практики. В качестве примера можно рассмотреть проблему соединения обучения с производительным трудом.

Совершенствование педагогического мастерства доклад 4413

Ее развивали в своей практической деятельности педагоги-новаторы И. Волков, В. Шоюбов и др. Задача заключалась в том, чтобы несмотря на критическое отношение к педагогическому наследию, включающему в себя марксистско-ленинское учение о всестороннем и гармоническом развитии личности, единичный опыт сделать всеобщей практикой.

Что же тормозит, отчет по практике решение этой задачи? Прежде всего - консерватизм педагогической науки в целом, и отдельных совершенствование педагогического мастерства доклад представителей в частности, которым проще отказаться от идеи, так как она не состоялась в силу совершенствование педагогического мастерства доклад общественно-исторических закономерностей, а также рядовое нежелание перестраиваться, с неприятием так называемой, по меткому выражению И.

Синицына, "мозольной педагогики" от родителей и педагогов до сильных мира сего. Даже педагогические и экономические результаты, которые буквально потрясают, скептически воспринимаются "наверху", и опыт нередко оценивается как всего лишь "носящий дискуссионный характер". Создается впечатление, что физический труд наносит вред всестороннему и гармоническому развитию личности, знаниям основ наук, широкому образованию.

Но часто ли бывает, когда выпускник престижной городской школы идет поступать в педагогический институт на заочное отделение, а его приглашают в МГУ на дневное? А вот с выпускниками сельских опытнических школ, где работают по новаторской методике, такое случается. Результаты педагогического новаторства показывают, каких успехов в развитии целостной личности в единстве ее духовных и физических сил можно добиться, и становятся достоянием не только теоретиков, но и широкой педагогической практики.

Шаталов - учитель из г. Донецка - обобщил свой опыт в работах: Педагогическая проза: Из опыта работы школ г.

  • Инновация - значит новый, обновлённый.
  • Задание 1.
  • Учитывая сложность, многогранность и длительность процесса формирования и развития педмастерства, в нём условно можно выделить следующие этапы: I этап: профессиональное.
  • Честолюбие, как стремление стать выше, лучше, компетентнее, совершеннее в избранной области труда, можно и нужно рассматривать как положительное качество, именно оно способствует саморазвитию и самосовершенствованию профессионала.

Донецка М. Он ввел в свою методику опорные сигналы ОС или опорные конспекты ОК. ОС - основной элемент его методики, представляет собой наглядную схему, в которой закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний.

Совершенствование педагогического мастерства доклад 6393

Опора на наглядность, как известно, облегчает усвоение информации и закрепление ее в памяти. Необычное, считает Шаталов, лучше запоминается.

Ассоциация и в связи с ней какой-то эпизод, явление, которое нужно в будущем воспроизвести, - вот секрет ОС. В ОС есть элементы игры, позволяющей экономить время. Кроме опорных сигналов, он ввел и другие новшества в методику обучения: одноместные парты, чтение лекций блоками и др.