Курсовая работа по логопедии 2 курс

Фелицата

Ребенку предлагалось закончить предложение, найдя соответствующую картинку. Бак — бас нож — нос Пек — пес морж — морс Рим — рис голод — голос В результате проведенной работы на данном этапе мы определили, что Маше и Насте нужно продолжать работу по автоматизации звука в словах, так как у них не достаточно сформирован навык контроля за собственной речью. Исследование навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Объект исследования — Предмет исследования — 3. Детям показывались и назывались предметные картинки, ребенок должен был показать ту картинку, которая соответствует названию. Нарушения произносительной стороны речи у дошкольников. Влияние нарушений произношения на овладение навыками письма учащимися начальных классов специальной школы V вида.

Большую роль в происхождении речевых расстройств может играть неблагоприятная наследственность, а так же неблагоприятные условия внутриутробного развития ребёнка: токсикозы во время беременности матери, интоксикация матери, острые хронические заболевания, различные падения, ушибы во время беременности, резус-конфликт матери и ребёнка.

Социальное курсовая работа по логопедии 2 курс ребёнка оказывает большое влияние на развитие речи у ребёнка. Неблагоприятными социальными условиями являются: материнская депривация, наличие дефектов речи у окружающих людей ребёнка, двуязычие в семье, а так же стрессовые ситуации. При дислалии нет органического поражения центрального отдела речедвигательного анализатора, приводящего к появлению параличей, парезов, гиперкинезов, спастичности артикуляторных мышц.

Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: функциональную и механическую органическую. В тех случаях, когда не наблюдается органических нарушений периферически или центрально обусловленныхговорят о функциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата зубов, челюстей, языка, нёба говорят о механической органической дислалии.

Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические - в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. При функциональных дислалиях может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает группа звуков.

В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты. Функциональная дислалия. К ней относятся дефекты воспроизведения звуков речи фонем при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причины возникновения: биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребенка вследствие курсовая работа по логопедии 2 курс заболеваний, особенно в период активного формирования речи; задержка психического развития минимальные мозговые дисфункциизапоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия; неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым у него развитие звукопроизношении.

При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков.

Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков.

Курсовая работа по логопедии 2 курс 1089

В этих случаях им оказывается не усвоенным какой-то один из признаков данного звука. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, так как не все необходимые для речи слуходвигательные образования звуки сформировались. В зависимости от того, какие из признаков звуков - акустические или артикуляционные - оказались несформированными, звуковые замены будут различны.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, то есть курсовая работа по логопедии 2 курс осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков фонем. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций.

Курсовая работа по логопедии 2 курс 4972

Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков. Гриншпун выделяет 3 основные формы дислалии: акустико-фонематичекая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая. Акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи.

К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем.

При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной редуцированной по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена.

Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Эти недостатки мешают правильно воспринимать курсовая работа по логопедии 2 курс как самому говорящему, так и слушающему.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. Артикуляторно-фонематическая дислалия. К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений. При первом - артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной.

При выборе фонем вместо нужного звука отсутствующего у ребенка отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции. При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной.

Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым ребенок может произнести слова правильно и неправильно. Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению. Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков.

Эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими, между взрывными шумными, переднеязычными и заднеязычными.

При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы.

4114848

Ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть. Во многих случаях такая самокоррекция под управлением слухового контроля проходит успешно. Дефектное произношение при этой форме дислалии обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операций отбора фонем по их артикуляторным признакам.

Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, требующих для своей реализации определенных укладов речевых органов; нередко производит более сложные в моторном отношении звуки и заменяет ими отсутствующие, наиболее простые по артикуляции звуки. Артикуляторно-фонетическая дислалия. К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.

Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах аллофонах. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой. Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознается.

В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Случай пропусков звуков при этой форме дислалии - явление редкое чаще встречается при других, более курсовая работа по логопедии 2 курс дефектах, например, при алалии. При дислалии аналог звука, сугубо индивидуальный по своему акустическому эффекту, выполняет в речевой системе ребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук.

Были определены уровни состояния звукопроизношения. Профилактика голосовых расстройств у детей и подростков. Ша — ша — ша, ша — ша — ша, Наша Маша хороша. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития.

Нарушаются не все звуки: так, при различных индивидуальных особенностях произнесения акустический эффект при произнесении губных взрывных и сонорных согласных, а также переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы.

Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного. В ходе освоения произносительных умений и навыков ребенок под управлением своего слуха постепенно нащупывает те артикуляционные позиции, которые соответствуют нормальному акустическому эффекту. Эти позиции записываются в памяти ребенка и в дальнейшем воспроизводятся по мере необходимости.

Программа абилитации №1. Развивающие занятия дома. Визуальное расписание с карточками Пекс (PECS)

При нахождении правильных укладов ребенок должен научиться различать уклады, близкие в произношении звуков, и выработать комплекс речедвижений, необходимых для воспроизводства звуков Ф. В зависимости от того, какое количество звуков дефектно олимпийских игр реферат по, дислалии подразделяются на простые и сложные. К простым мономорфным относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, к курсовая работа по логопедии 2 курс полиморфным относят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп.

Хватцев определял такие нарушения как разлитое, или общее, косноязычие и указывал на его связь с недоразвитием речи. Такие комбинации нарушений представляют собой особую группу, не курсовая работа по логопедии 2 курс к дислалиям как избирательному расстройству звукового оформления речи; они сочетаются с недоразвитием других сторон речи и наблюдаются на фоне органических поражений центральной нервной системы и психического развития. Механическая дислалия - нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи органов артикуляции.

Ее иногда называют органической. Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные: 1 аномалиями зубно-челюстной системы: диастемы между передними зубами; 2 отсутствием резцов или их аномалиями; 3 непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью дефекты прикуса.

Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба высокий свод. Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков они приобретают избыточный шум. Довольно часто нарушается произношение и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных.

Вторую значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная связка. При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм. В ряде случаев страдает внятность произношения в целом. Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как курсовая работа по логопедии 2 курс дефекты различные деформации преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте.

Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической. Во всех случаях механических дислалий необходима консультация а в ряде случаев и лечение хирурга и ортодонта. Требование к написанию курсовой работы. Сестринское. Луганск 2.

Цель: образование желобка и направления воздушной струи по середине языка. Средний уровень состояния артикуляционной моторики 2 человека , звукопроизношения 7 человек и фонематического восприятия 4 ребенка. Хватцев определял такие нарушения как разлитое, или общее, косноязычие и указывал на его связь с недоразвитием речи. Готовность к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Презентации взяты из открытого доступа. Администрация не отвечает за достоверность информации в. Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц. Кнопочки находятся чуть ниже. Презентация была опубликована 4 года назад пользователем Лев Тиньков.

Звуки а, ы. Курсовая работа по логопедии 2 курс, ма-ма, ба-ба мес. Начинает подражать взрослым мес. Двусложные слова около слов. Классификация нарушений речи 3. Характеристика лиц с нарушением речи 4. Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией. Система коррекционно-логопедической работы при моторной алалии. Особенности формирования связной речи у детей с моторной алалией. Особенности слухового внимания и восприятия при сенсорной алалии.

Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии. Сопоставительный анализ структуры речевого дефекта при моторной и сенсорной алалии. Развитие акустических дифференцировок неречевых и речевых звуков при сенсорной алалии.

Комплексный подход в системе коррекционной работы с детьми, страдающими алалией. Коммуникативные навыки при моторной алалии. Развитие речи у дошкольников с моторной алалией. Специфика коррекционно-восстановительной работы при разных формах афазии.

Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной афазии. Методика коррекционно-восстановительной работы при моторной эфферентной афазии.

  • Нарушения звукопроизношения у детей с ринолалией и их коррекция.
  • Раннее выявление предпосылок возникновения нарушений письменной речи.
  • На нем идет подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков.
  • Звуки смешиваются и заменяются.

Методика логопедической работы на раннем этапе восстановления при разных формах афазии. Восстановление письма и чтения при акустико-гностической сенсорной афазии. Дифференциальная диагностика акустико-гностической и акустико-мнестической форм афазии.

Игровые приемы в работе логопеда.

Характеристика апраксических расстройств при афферентной моторной афазии. Синтагматическая и парадигматическая организация речевой деятельности при разных формах афазии. Характеристика литеральных и вербальных парафазий при афазии. Характеристика неврологического и психолого-педагогического статуса при динамической афазии. Использование интерактивных технологий в процессе восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга.

Использование компьютерных программ в нейрореабилитации больных с афазией. Использование технических средств при реабилитации больных с органическими поражениями головного мозга. Методика восстановительного обучения больных с динамической афазией.

Презентация на тему: КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Логопедия» на тему:

Методика восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии. Методика преодоления аграмматизма у больных с динамической формой афазии. Методика преодоления аграмматизма у пациентов с моторной афферентной формой афазии.

924998

Обзор логопедических методик восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга. Проблема заикания. Активизация речевой деятельности на логопедических занятиях с детьми младшего школьного возраста, страдающих заиканием. Комплексный подход в коррекции заикания. Использование логопедической ритмики в системе коррекционной работы по преодолению заикания. Особенности речевых и неречевых нарушений при заикании.

Профилактика возникновения заикания в дошкольном возрасте. Особенности логопедической работы по преодолению заикания у детей младшего школьного возраста.

Анализ особенностей формирования связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием. Использование дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников. Нарушение интонационной стороны речи у детей с заиканием.

Особенности логопедической работы по коррекции заикания у взрослых. Применение технических средств в системе коррекционной работы по преодолению заикания. Нарушения голоса и их коррекция. Нарушения голоса курсовая работа по логопедии 2 курс лиц речевых профессий.

Акустические характеристики голоса. Особенности их нарушения при различной речевой патологии. Роль дыхательной гимнастики в коррекции голосовых расстройств.

Курсовая работа по дисциплине: «Логопедия». Шаблон

Особенности логопедической работы по преодолению голосовых нарушений у детей с ДЦП. Особенности коррекционной работы по восстановлению голоса у ларингэктомированных больных. Нарушения голоса при заболеваниях щитовидной железы. Влияние голосовых расстройств на формирование личности ребенка. Логопедическая работа по устранению нарушений голоса при патологической мутации.