Контрольная работа на тему нарушение голоса

Кондрат

Комплексная реабилитация больных со стойкими функциональными нарушениями голоса Осипенко Екатерина Владимировна. Развести руки в стороны — вдох; наклонить туловище — выдох; выпрямиться. Невозможность правильного голосообразования при органических повреждениях голосового аппарата очевидна. Механизм голосообразования фонации. Длительность и тяжесть заболеваний гортани. Schultz-Coulon изучал также влияние белого шума на процесс голосообразования и способность контролировать высоту тона у нормально говорящих дикторов, певцов и лиц, страдающих гиперфункциональной дисфонией.

Каталог диссертаций. Служба поддержки. Каталог диссертаций России. Англоязычные диссертации. Диссертации бесплатно. Предстоящие защиты. Рецензии контрольная работа на тему нарушение голоса автореферат. Отчисления авторам. Мой кабинет. Заказы: забрать, оплатить. Мой личный счет. Мой профиль. Мой авторский профиль.

Подписки на рассылки. Для нормальной работы сайта необходимо включить JavaScript. Математика Фармацевтика. Химия Биология. Геология Техника. Подростку предлагали отметить свое место на вертикальных прямых, дав оценку своему здоровью, речи, голосу, успеху и счастью, при этом считая, что верхняя граница - показатель нормы, а нижняя граница -болезненное состояние.

В этой связи большое место занимало формирование способности произвольно представлять и соотносить качественные характеристики звука до его реализации при произнесении. Далее подросток должен был услышать собственный голос и оценить его качества. Формированию контроля за звучанием собственного голоса уделялось большое значение. Известно, что собственное восприятие звука и слышание его окружающими и человеком не совпадают, так как у первых звукоразличение осуществляется через воздушную проводимость, а у говорящего дополнительно подключаются костные, а также мышечные ощущения.

контрольная работа на тему нарушение голоса Поэтому акустические представления о нормативности звучания у тренирующегося и логопеда не всегда одинаковые, и перед логопедом стояла задача сформировать адекватный контроль за речью. Особенности интонации и тембра. Таким образом, одним из решающих условий развития речевого слуха у больных с нарушениями голоса является последовательное и планомерное формирование эталонных интонем и акцентонем, лежащих в основе речевого слуха. Последовательность работы над развитием речевого слуха была представлена следующим образом: 1 развитие слухового внимания; 2 сравнение и сопоставление различных образцов; 3 попытки воспроизведения; 4 анализ собственного звучания; 5 внутреннее проговаривание с опорой на эталонный образец логопеда; 6 сопряженное произнесение образца; 7 достижение оптимального качества звучания в спонтанной речи на основе самоконтроля.

Для повышения эффективности обучения использовали наглядные пособия, позволяющие трансформировать звуковое восприятие в зрительный образ, подкрепляя звук различными схемами, позволяющими наглядно представить повышение или понижение, усиление или ослабление голоса, мелодичность или отрывистость звучания, темп и ритм речи.

Для воспитания фонематического восприятия прослушивали магнитофонные записи голоса подростков, фиксируя внимание обучающихся на ошибках в голосоведении.

Контрольная работа - Расстройство голоса у детей и их профилактика - файл n1.docx

После того, как был сформирован навык выделения патологического звучания, обсуждали недостатки голоса самого тренирующегося и других больных параллельно проходящих обучение. Способность анализировать собственные ошибки голосоведения позволяла сократить сроки выработки правильного голосового стереотипа.

Бесплатный вебинар с Мышляевым С.Ю. Тема: «МОЗГ: сложные нарушение глотания, голоса и речи».

Сначала демонстрировали элементы правильной и патологической фонации слишком высокий или низкий, задавленный, охриплыйа затем под контролем логопеда обучающийся ощущал разницу при формировании нормального и патологичного голоса. Наиболее эффективна методика при спастической и гипертонусной дисфонии, при устранении недостатков резонирования звучания.

Развитие артикуляционно-резонирующей системы - подготовка голосового аппарата к звучанию постановка воспитание голоса - это развитие оптимальных навыков голосообразования и голосоведения в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями, формирование выносливости голосового аппарата к интенсивным речевым нагрузкам и возможности его работы с минимальным мышечным напряжением, но оптимальным акустическим эффектом.

Основная задача состояла в том, чтобы в процессе занятий у подростков важно было зафиксировать гортань в нижнем положении и выработать грудное резонирование. Важным моментом правильного голосообразования является использование в речи системы резонаторов. В работе над резонированием выдены следующие направления коррекционной работы: - настройка резонаторно-артикуляционной системы с помощью слуховых и вибрационных ощущений; - укрепление резонаторно-артикуляционной системы; - совершенствование системы резонирования звучания.

Занятия по развитию резонаторно-артикуляционной системы начинали с массажа или самомассажа. Массаж способствует активизации процесса кровообращения, обмена веществ, улучшает иннервацию. Массируя мышцы, участвующие в процессе речеобразования, достигают расслабления или повышения тонуса в зависимости от приема проведения процедуры. Массаж проводили по методике Контрольная работа на тему нарушение голоса.

Гигиенический массаж позволял добиться снятия излишней напряженности артикуляционной мускулатуры, мышц шеи. Техника проведения массажа традиционна - поглаживание или разминание. При произнесении этих звуков добивались ощущений вибрации крыльев носа, верхней губы и альвеолярного отростка. Для понижения голоса и выработки грудного резонирования предлагали длительно произносить гласные звуки, усиливая вибрацию постукиванием по грудной клетке или подключали низкочастотную вибраторацию.

Применялась верботональная методика с помощью аппарата Верботон Г В предмутационной стадии проводили дифференцированно профилактическую работу с учителями, учащимися и родителями, что способствовало раннему выявлению подростков группы риска и предупреждению возникновения стойких дисфоний.

Основная коррекционная работа осуществлялась на собственно мутационной стадии. Было выделено 3 этапа коррекционно-педагогической работы: подготовительный, основной и заключительный. Основными задачами первого подготовительного этапа являлись активизация деятельности, обеспечивающая сознательное участие подростка в процессе занятий и формирование адекватного отношения к смене голоса в пубертатный период; подготовка артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата к последующей голосовой тренировке; формирование и развитие самоконтроля; работа по координации мелкой и общей моторики.

Задачи второго этапа заключались в достижении оптимального звучания при наименьшем мышечном напряжении, развитии грудного резонирования и толерантности к голосовым нагрузкам. Задача третьего этапа состояла в закреплении контрольная работа на тему нарушение голоса автоматизации имеющихся навыков, расширении диапазона и развитии тембра голоса.

Работа в этом направлении продолжалась и в постмутационной стадии, особенно у подростков, выбравших голосо-речевые профессии. Комплекс реабилитационных мероприятий включал следующие разделы: психотерапию, работу над фонационным дыханием, развитие артикуляционно-резонаторной системы, расширение диапазона звучания, развитие речевого слуха и работу по координации как общей, так и речевой моторики.

Для повышения эффективности использовали дифференцированную однопараметрическую и многопараметрическую биологическую обратную связь БОС с учетом ведущего сенсорного канала и этапа коррекционного воздействия. Были внедрены современные компьютерные технологии, сокращающие сроки реабилитации, позволяющие добиться более стойких функциональных результатов, повышающие адаптационные возможности подростков к повышенным голосовым нагрузкам.

В обучающем эксперименте приняло участие 90 подростков с мутационной дисфонией до 18 лет. Для сравнения результативности коррекционной работы мы выделили экспериментальную и контрольную группы. Индивидуальные контрольная работа на тему нарушение голоса с подростками проводились непосредственно соискателем. Контрольная группа КГ составила 15 человек. Апраксия - нарушение целенаправленности и плана действий.

Для воспитания фонематического восприятия прослушивали магнитофонные записи голоса подростков, фиксируя внимание обучающихся на ошибках в голосоведении. Оценка функционального состояния голосового аппарата и акустический анализ голоса В этой связи большое место занимало формирование способности произвольно представлять и соотносить качественные характеристики звука до его реализации при произнесении. Выдыхаемый воздух давит на них, заставляя колебаться. Рекомендуем скачать работу. Логопедическая работа по коррекции нарушений голоса у детей с церебральным параличом Мохотаева, Маргарита Владимировна.

Классификация нарушений речи, памяти, внимания мышления. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.

Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Медицина Нарушение голоса у детей - подобные работы.

Постановка Голоса - урок №1 - Снятие Зажимов

Нарушение голоса у детей Речь как средство общения и форма речевого мышления. Проблема нарушений речи детей и их профилактика.

Контрольная работа на тему нарушение голоса 4700

Нарушение голосовой функции. Анатомо-физиологические механизмы голосообразования. Периоды становления голоса. Виды нарушений голоса и их коррекция. Нарушение голоса. Нарушение голоса в профессиональной деятельности.

  • Логопедическая работа по восстановлению голоса и правильного голосообразования.
  • Изменение тембра гласных М.
  • Психологическое обследование Психологическое обследование предполагало выявление личностных особенностей пациентов, связанных с нарушением коммуникативной функции речи, определение первичных и вторичных проявлений, изучение характерологических особенностей, самооценки голоса и уровня притязаний.
  • Коррекция нарушений сенсорно-перцептивного развития детей дошкольного возраста с церебральным параличом в условиях полифункциональной интерактивной среды Белякова Юлия Юрьевна.
  • Чрезмерное напряжение голоса у детей дошкольного возраста может привести к различным стойким его нарушениям, например, голос может стать хриплым, крикливым, излишне высоким фальцет или слабым, излишне низким, грубым.
  • Тембр характеризуется основным тоном - это первичный звук, образующийся при колебаниях всей длины голосовых складок; обертоном, который образуется при колебаниях отдельных отрезков голосовых складок.
  • Процесс и типы дыхания.

Особенности голосообразования и образования звуков речи. Поражение экстрапирамидной системы на любом уровне приводит к нарушению произвольных движений, в том числе и контрольная работа на тему нарушение голоса моторики. Учитывая тесную функциональную зависимость различных уровней экстрапирамидной системы, выделение смешанных форм дизартрии можно считать оправданным.

Дисфония при различных формах дизартрии у детей характеризуется своеобразным и сложным нарушением высоты, силы и тембра голоса со многими нейродинамическими наслоениями. Функциональные нарушения голоса не связаны с органическим повреждением голосового аппарата, а обусловлены лишь изменением его функции.

Эта группа голосовых расстройств также делится на центральные и периферические. У детей эти нарушения встречаются реже, чем у взрослых. Функциональные нарушения голоса периферического характера чаще всего бывают связаны с перенапряжением голосовых связок, особенно в условиях неправильного пользования голосом. К центральным функциональным расстройствам голоса относятся такие его нарушения, которые имеют психогенное происхождение преимущественно результатом психотравмы.

Контрольная работа на тему нарушение голоса 3709742

Однако чёткую границу между органическими и функциональными нарушениями голоса провести очень трудно, поскольку длительно существующие функциональные расстройства приводят к стойким органическим изменениям в гортани. Примером тому может быть образование на голосовых связках "певческих узелков" в результате иногда довольно длительного неправильного пользования голосом. Невозможность правильного голосообразования при органических повреждениях голосового аппарата очевидна.

Что же касается функциональных нарушений голоса, особенно центрально обусловленных, то механизм их происхождения необходимо объяснить. Здесь чаще всего имеет место сочетание трех неблагоприятных факторов, следующих один за другим. Во-первых, ещё до возникновения голосового расстройства у больного появляется своего рода предрасположенность к нему в виде уже возникшего невротического состояния, невротического фона.

В этом отношении здесь можно провести некоторую параллель с предрасполагающими причинами заикания, при наличии которых дальше уже становится достаточно лишь небольшого внешнего "толка" для наступления срыва.

Нарушение голоса у детей

Во-вторых, всегда имеет место какой-то "пусковой момент", вызывающий первичное нарушение нормального голосообразования. В такой роли в разных случаях могут выступать самые различные жизненные обстоятельства: простудные заболевания и страх перед тем, что голос останется осиплым навсегда; сильные психические потрясения, стрессовые ситуации и многие. В-третьих, мгновенная потеря голоса или неправильное голосообразование, однажды возникшее или многократно возникавшее, закрепляется в виде патологического условного рефлекса и в дальнейшем является основой для существования функционального нарушения голоса.

Помимо деления голосовых расстройств на органические и функциональные, учитывая их причинную обусловленность, эти расстройства принять классифицировать и по внешним признакам, то есть по особенностям контрольная работа на тему нарушение голоса проявления нарушений голоса. В соответствии с этим последним принципом выделяются следующие наиболее часто встречающиеся расстройства голоса. Истерический мутизм - внезапная и полная потеря голоса при невозможности даже шёпотной речи, связанная с психической травмой.

Афония - отсутствие звучного голоса при наличии шёпотной речи. Её непосредственная причина - отсутствие смыкания или неполное смыкание голосовых связок. Она может быть вызвана как органическими, так и функциональными причинами. При функциональной афонии, в отличие от органической, у больного имеется звучный кашель, что лишний раз свидетельствует о возможности нормального голосообразования.

Характерна здесь и нестойкость, "нестационарность" патологических изменений в гортани: имеющиеся отчётность, покраснение, на тему рак губы голосовых связок и недостаточность их смыкания носят преходящий характер, тогда как, например, при органически обусловленном параличе или парезе голосовых связок они при каждом ларингоскопическом осмотре занимают одно и то же положение.

Кроме того, для всех функциональных нарушений голоса характерно наличие сенсорных расстройств - ощущение сухости, тяжести или инородного тела в горле, а нередко и болевые ощущения. Всегда имеются и общеневротические симптомы, выражающиеся в особенностях поведения больного, в преследующих его мыслях о неизлечимости голосового расстройства, в повышенной раздражительности, мнительности, неустойчивости настроения, нарушениях сна и т. Дисфония - расстройство голоса, выражающееся в нарушении контрольная работа на тему нарушение голоса основных характеристик - высоты, силы и тембра.

В отличие от афонии, при дисфонии голос образуется, но становится неполноценным. Он может быть слабым, сиплым, хриплым, срывающимся, дрожащим, фальцетным, монотонным, "бубнящим", глухим, сдавленным, "квакающим", "металлическим", с носовым оттенком и т.

9899410

При дисфонии контрольная работа на тему нарушение голоса характеристика голоса страдает неравномерно, часто меняется в зависимости от действия различных внешних и внутренних факторов самочувствия больного, его настроения, времени года, времени дня, погоды и т.

Своеобразно проявляется дисфония при перенапряжении голоса и истерическом неврозе. В основе дисфонии могут лежать и органические и функциональные причины.

Если вовремя не обратить на это внимание, то нарушение может принять затяжной характер и привести к возникновению органических изменений в голосовом аппарате. Фонастения - нарушение голоса, выражающееся в его быстрой утомляемости, прерывании и сопровождающееся неприятными ощущениями в горле.

Чаще всего фонастения является профессиональным заболеванием голоса у людей, имеющих большую голосовую нагрузку, особенно при условии неправильного пользования голосом. Её принято относить к функциональным расстройствам голоса, однако по существу она стоит как бы на границе между функциональными и органическими нарушениями, поскольку при ней постепенно нарастают патологические изменения в гортани, появляются узелки на голосовых связках.

У детей фонастения может возникать в результате криков и неправильного обучения пению. Также к функциональным расстройствам относится и патологическая мутация голоса. Патологический характер мутации может быть обусловлен эндокринными нарушениями или несоблюдением гигиены голоса: ранним курением, употреблением спиртных или других раздражающих слизистую оболочку гортани напитков в период уже начавшейся мутации голоса, перегрузка голосового контрольная работа на тему нарушение голоса, продолжение занятий пением, инфекционные заболевания, вредные факторы пыль, дымнарушение функции щитовидной железы.

Данное голосовое расстройство можно классифицировать как пограничное между органическими и функциональными реферат философия эпохи. Голос ларингоэктомированных больных, то есть больных с удаленной гортанью.

Патологический характер мутации может быть обусловлен эндокринными нарушениями или несоблюдением гигиены голоса: ранним курением, употреблением спиртных или других раздражающих слизистую оболочку гортани напитков в период уже начавшейся мутации голоса, перегрузка голосового аппарата, продолжение занятий пением, инфекционные заболевания, вредные факторы пыль, дым , нарушение функции щитовидной железы. Характеристика слуховых вызванных потенциалов во взаимосвязи с данными электроэнцефалографии у больных с функциональными нарушениями голоса Шидловская, Татьяна Анатольевна.

Это органическое расстройство голоса, вызванное грубыми анатомическими изменениями в голосообразующем аппарате. В нём обязательно участвуют отоларинголог, невропатолог, логопед фониатрпсихолог. Основной задачей обследования является выяснение причины и механизма голосового расстройства и определение на этой основе наиболее рациональных путей коррекционного воздействия. Вопросы методики восстановления голоса разработаны Е. Лавровой, С.

Таптаповой, О. Орловой и другими. Коррекционно-логопедическая работа строится контрольная работа на тему нарушение голоса в зависимости от патологических проявлений каждого типа голосового расстройства.

Однако начальным звеном всегда является психотерапевтическая беседа, основная цель которой - убедить ребёнка в возможности восстановления голоса, установить с ним контакт, включить его в активную работу, разъяснив цели и задачи коррекции. При сборе анамнеза особенно тщательно выясняется давность и особенности самых первых проявлений голосового расстройства, а также характер его дальнейшего течения.

Последнее более характерно для функциональных нарушений голоса. Проводится обязательный осмотр гортани и голосовых связок при помощи специального гортанного зеркала ларингоскопаа также исследование слуха. Выявляются возможные отклонения в эмоционально-волевой сфере, адекватность его отношения к имеющемуся голосовому расстройству и к возможности его преодоления.

Для преодоления как органических, так и функциональных расстройств голоса используется комплексное воздействие на больного, конкретное содержание которого варьируется в зависимости от имеющейся картины нарушений.

Контрольная работа на тему нарушение голоса 5075

При нарушениях голоса большое значение придается психотерапии, которая нередко приобретает решающее значение в деле преодоления голосовых расстройств. Целью психотерапии является сознательное, активное, волевое включение ребенка в процесс всей коррекционной работы. Психотерапия способствует перевоспитанию личности ребенка в целом, стимуляции и активизации ее на преодоление трудностей и на борьбу за скорейшее выздоровление. Она предполагает индивидуальный подход к больному ребенку с учетом его возраста, течения заболевания, особенностей личности ребенка, характера нарушения его речи и голоса.

Психотерапия проводится в форме беседы, в ходе которой выявляются жалобы ребенка, составляется представление о круге его интересов, наклонностях, отношении к дефекту; устанавливается личный и рабочий контакт. При функциональных нарушениях голоса у детей логопедическая работа определяется тем, что при данном дефекте нет видимых анатомических изменений в строении голосовых складок. Патологическая симптоматика гиперемия, набухание слизистой оболочки гортани чаще носит временный характер и исчезает после лечения и ортофонических голосовых упражнений.

Основная задача логопедической работы при восстановлении функциональных нарушений контрольная работа на тему нарушение голоса - преодоление стойкого фиксированного патологического рефлекса голосообразования.

Поэтому проведение психотерапевтических бесед является необходимым залогом успеха в работ. Большое внимание могут иметь демонстрация магнитофонных записей голоса детей до и после лечения, личные встречи и беседы с детьми, которые уже закончили курс логопедических занятий. В случае надобности проводится общеукрепляющее лечение, рассчитанное в том числе и на укрепление нервной системы больного, поскольку состояние последней оказывает большое влияние на общую эффективность логопедической контрольная работа.

Вслед за беседами идет режим молчания в течение дней, после чего начинают коррекционно-логопедический занятия. Они включают артикуляционную и дыхательную гимнастику и голосовые упражнений, а также лечебная физкультура. Большое внимание уделяется дыхательным и артикуляционным упражнениям, поскольку полноценное речевое дыхание и тему артикулирование звуков уже сами по себе способствуют лучшему звучанию голоса и большей разборчивости речи.

Артикуляционная гимнастика снимает напряжение с артикуляционного аппарата ребёнка и способствует более активному участию нарушение голоса артикуляции в процессе голосообразования. Поэтому целью артикуляционной гимнастики является выработка четкости, правильности, ловкости движений артикуляционного аппарата и координированную работу с органами дыхания и голосообразования. Ходьба с движениями рук к плечам, в стороны, вниз; затем с подниманием рук вверх, опусканием их с расслаблением.

Темп медленный, дыхание свободное.