Изучение лермонтова в школе курсовая работа

ovsuiven

Социально-политическая обстановка в России в период правления Александра I. Лермонтова и как её идейное содержание довести до сведения учащихся. Кроме того, отобранные произведения должны позволять реализовывать цели изучения литературы в старших классах учебные, развивающие, воспитательные. Анализ лирических произведений русских поэтов. Водовозов — выступал против поверхностного изучения литературы по учебникам, считал, что необходим подробный разбор конкретных изучаемые произведений. Go explore. Рубцова и С.

Именно эта школа была предпочтительной в советское время, ведь она давала учителю огромную власть, и позволяла реализовывать социальный заказ государства, определяя политику в области литературного образования в стране. Современный этап развития методики преподавания литературы В 60—80—е гг. Оживленные споры и Акцент на воспитательном значении произведений классической и современной литературы ставится практически во всех методических работах, выходивших в 60—80—е гг.

Огромный вклад в развитие методики преподавания литературы в школе внесли работы В. Голубкова, А. Докусова, Н. Колокольцева, Н. Корста, Н. Кудряшева, Н. Мещеряковой, Н. Молдавской, В. Никольского, С. Смирнова, В. Сорокина, Я. Ротковича, а также работы современных методистов и ученых—исследователей. В конце 80—х гг.

Публикуются варианты программ по литературе, издаются пробные учебники. Не утихают споры о содержании литературного образования и методике преподавания литературы в школе.

В настоящее время перед методической изучение лермонтова в школе курсовая работа стоит целый комплекс проблем, связанных с разработкой концепции литературного образования, созданием учебных программ и учебных пособий нового типа. Специальной задачей современной методики является возвращение забытых имен и традиций отечественной школы.

В результате анализа, можно выдвинуть предположение о том, что научно-методическая школа М. Рыбниковой является наиболее оптимальной для преподавания русской литературе 20—30—х. И, на мой взгляд, именно такой подход обеспечит самое эффективное изучение заявленной темы. При этом нельзя забывать о множестве других учебно-методических школ и ограничиваться лишь. Выбор стратегии проведения урока зависит от множества различных ГЛАВА 2. Существует ряд рекомендованных и допущенных министерством образования программ с особым грифом.

Для общеобразовательных школ министерством одобрены программы Курдюмовой 1 и 2 вариантыБеленького, Коровиной, Меркина и Маранцмана. Программы Кутузова и Княжицкого рекомендованы для общеобразовательных и инновационных школ и программа Ладыгина для инновационных. Содержание программ базируется на основе стандарта по литературе, который содержит обязательный образовательный минимум.

Обязательная структура образовательных программ по литературе для любой школы : 1. Пояснительная записка в ней, как правило, прописываются основные цели и задачи, а также принципы преподавания и построения программы в целом, охарактеризован этап литературного образования. Программа для конкретного класса содержит разделы, темы и аннотации. Каждый раздел должен содержать рубрику теории литературы и конкретные произведения для изучения. Целью данной курсовой работы не является анализ всех существующих и одобренных Министерством образования и науки РФ программ и учебно— методических комплексов по литературе на предмет преподавания русской литературы 20—30 годов ХХ века, поэтому были проанализированы изучение лермонтова в школе курсовая работа и УМК по литературе под редакцией В.

Коровиной, А. Кутузова, М. Программы под редакцией В. Ладыгина имеют как общие, так и различные черты в подходе к преподаванию литературы в средней полной школе: 1. Все три программы рассчитаны на преподавание литературы в средней полной школе в 5—11 классах. Программа В. Коровиной является базовой, это значит, что она рассчитана на использование изучение лермонтова в школе курсовая работа массовой школе. Программа А. Кутузова тоже может быть использована в 5—9 изучение лермонтова в школе курсовая работа массовой школы, а также и в показатели проекта реферат гуманитарных классах; а вот в 10—11 классах она уже ориентирована на профильные гуманитарные школы.

Программа под редакцией М. Ладыгина, так как она является переработанным вариантом авторской программы по литературе для школ с углублённым изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под редакцией А. Кутузова, также рассчитана на использование в профильных школах или классах, однако авторами программы дана следующая оговорка: программа рассчитана таким образом, чтобы учитель мог самостоятельно систематизировать предлагаемой программой литературный материал с учётом количества часов.

Курсовая работа (Малиева А Д ССО 171м)

Цели и задачи, поставленные в программах, близки по своей сути. Программа под редакцией В. Коровиной предполагает, что уроки литературы должны приобщать учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы; развивать литературный вкус учащихся и подготавливать их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения; познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, воспитывающими нравственные чувства у человека читающего; формировать навыки выразительного чтения и совершенствовать речь учащихся.

Как Написать КУРСОВУЮ? // Структура и Советы

Программа под редакцией Кутузова А. Коровинойкак культурно—знаковое явление, как эстетическое преображение реальности.

Михаил Лермонтов. Борис Ланин. Уроки литературы. Изучение Лермонтова в школе. 12+

Авторы программы считают, что уроки литературы должны формировать такого читателя, который способен полноценно воспринимать произведения в контексте духовной культуры человечества и самостоятельно общаться с искусством слова; формировать и развивать умение грамотного и изучение лермонтова в школе курсовая работа владения устной и письменной речью посредством серьёзного изучения основных эстетических и теоретико— литературных понятий изучению теории литературы при этом отводится особое место.

Авторы программы под редакцией М. Ладыгина исходным материалом литературы считают слово, а значит, изучение этой дисциплины, по их мнению, должно способствовать формированию навыков устной и письменной речи школьников, развитию их потенциальных творческих способностей, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.

Также данная программа ставит целью уроков литературы изучение словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу, что даёт возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию. Все программы направлены на выработку у учащихся основных умений и навыков в работе с художественным произведением.

Разница в том, что, например, программа под редакцией Кутузова А. Коровиной, делает на формирование умения определять жанрово—родовую природу произведения, восприятию художественного произведения как сюжетно—композиционного единства в его причинно— следственных связях, а также на выполнение учащимися различной В программе М. Ладыгина уже по окончании 5—9 классов предусматривается владение умением не только дать характеристику литературному произведению, но и определять конструктивные признаки творческого метода произведения, а также дать сравнительно— историческую характеристику двух произведений или двух писателей определённой литературной эпохи, чего нет, например, в изучение лермонтова в школе курсовая работа В.

Коровиной и А. То есть можно предположить, что дети, учившиеся по данной программе с 5 по 9 класс смогут лучше понять и проанализировать литературу 20—30 годов ХХ века. Структура анализируемых программ тоже имеет свои особенности.

  • Проникновенный лиризм и одухотворенность поэзии Пастернака.
  • Милюков, В.
  • Проектирование и методиче ское описание уроков изучения лирических произведений М.
  • Конспект урока по изучению лирических произведений.
  • Одной из важнейших проблем современного школьного образования является проблема изучения художественного произведения с учетом своеобразия его рода и жанра.

Коровиной выстроена по принципу концентра, который предполагает возвращение к определённым авторам и даже к одному и тому же произведению, но в каждом классе решаются различные задачи изучения текста. В ней 2 концентра: 5—9 класс, 10—11 класс. В 1 концентре три группы: 1 5—6 класс — восприятие прочитанного текста, владение техникой чтения; 2 7—8 класс — овладение техникой чтения, обучение истолкованию текста; 3 9 класс — подведение итогов, расширение сведений о биографии писателя, знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, изучение критической, мемуарной и справочной литера.

Второй концентр — 10—11 класс — изучение литературы на историко— литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Преподавание на базовом уровне. Также главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе 18, 19 и 20 веков.

Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов горизонталь. В каждом классе затронута одна ведущая проблема. В 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор; в 7 классе изучение лермонтова в школе курсовая работа особенности труда писателя, его изучение лермонтова в школе курсовая работа, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе — литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы; 10—11 — линейный курс на историко—литературной основе русская литература 19—20 веков.

Чтение и изучение произведений зарубежной литературы предусмотрено в конце курса в каждом классе.

Особенности работы над лирическими произведениями М.Ю. Лермонтова в 9 классе

Программа уделяет значительное внимание внеклассному чтению и изучению теории литературы, предлагая понятия, которые помогут учащимся ориентироваться и в мире книг, и в каждом конкретном произведении. Программа даёт учителю право выбора произведений для обязательного и самостоятельного прочтения. В основе программы под редакцией А.

Кутузова концепция литературного образования на основе творческой деятельности. Она, как и программы Коровиной и Ладыгина, ориентирована на базовый компонент литературного образования. В ней также 2 концентра: 5—9 класс и 10—11 класс. Основу программы составляют базовые теоретико—литературные понятия как структурнообразующие её принципы, в соответствии с которыми в каждом классе, в отличие от программ Коровиной и Ладыгина, выделяется ведущая теоретико—литературная проблема: 5 класс — жанры, 6 класс — изучение лермонтова в школе курсовая работа и жанры, 7 класс — характер—герой—образ, 8 класс — литература и традиция, 9 класс — автор—образ—читатель, 10—11 классы — непосредственно литературный процесс.

Эта система направлена на формирование читательской квалификации. Программа содержит практическую направленность обучения в каждом классе: в 5 классе — переход от литературного чтения к изучению литературы, в 6—9 классах — А учебные цели охватывают деятельность учащихся на каждом этапе литературного развития: 5—8 классы — обучение эстетическому анализу; 9 класс — интерпретация текстов; 10—11 классы — усвоение художественного мира писателя в историко—культурном аспекте.

В отличие от программы Коровиной, в данной программе широко представлены произведения мировой литературы, что обусловлено, изучение которых ведётся параллельно изучению произведений русской литературы. В году поэт К. Но в начале века предметом спора была трактовка его творчества.

Изучение лермонтова в школе курсовая работа 4939620

В году опубликованы работы инспектора 3-й петербургской гимназии Ю. Большое распространение в гимназиях получили в начале XX веке. Первый, следуя хронологическому принципу, наряду с поздней лирикой включает ранние стихи Лермонтова.

Он стремится поставить изучение литературы на историческую почву, рекомендует параллельное чтение художественных текстов. Это первое школьное комментированное издание. Изучение Лермонтова шло в основном по учебникам Саводника и Сиповского, недостатки которых были к тому времени очевидны. О том же говорит и статья Б. Программы годов устранили аполитичность в преподавании литературы, но страдали ошибками вульгарно-социологического толка в духе концепции В.

С этого времени литература становится одним из важнейших предметов школьного курса. В программе начала х гг. В программе годов значительно расширяется круг изучаемых произведений Лермонтова. Впервые вводятся статьи Белинского о Изучение лермонтова в школе курсовая работа. Замечательные педагоги и учителя, такие как М. Рыбникова, В. Голубков, Л. Троицкий, стремились пробудить у учащихся интерес к Лермонтову, раскрыть глубину и совершенство его поэзии.

В послевоенный период в школьной практике и в методической науке боролись разные тенденции. Тем не менее, школьная программа продолжала изучение лермонтова в школе курсовая работа на основе достижений литературоведения.

Она строилась с учетом ленинской периодизации русского освободительного движения, усиливался историзм в изучении Лермонтова, подчеркивалась связь его поэзии с передовой общественной мыслью. В середине х гг. Учащиеся знакомятся с Лермонтовым, начиная с 4-го класса, с каждым годом обогащая свои знания о поэте.

В 6-м классе углубляется представление о лермонтовском лиризме. В 7-м классе восприятие поэта как певца свободы обогащается героическими образами купца Калашникова и Мцыри. Оно влияло на развитие патриотических, политических и иных качеств школьника.

Значительный вклад в преподавание и осмысление поэтического наследия Лермонтова внесли А. Галахов, В. Плаксин, К. Зеленецкий, А. Милюков, В.

Гинзбург, С. Авторы программы считают, что уроки литературы должны формировать такого читателя, который способен полноценно воспринимать произведения в контексте духовной культуры человечества и самостоятельно общаться с искусством слова; формировать и развивать умение грамотного и свободного владения устной и письменной речью посредством серьёзного изучения основных эстетических и теоретико— литературных понятий изучению теории литературы при этом отводится особое место. Изучить историю методики преподавания литературы.

Белинский, В. Стоюнин, В.

Изучение лирики в школе

Водовозов, В. Острогорский, которым удалось осмыслить роль творчества Лермонтова в образовании, определить тот материал, который необходим для полноценного развития школьника-читателя. Обращаясь к опыту словесников XIX века, учитель получает возможность глубоко осмыслить значимость творчества Лермонтова М. Определяя место М. Лермонтова в историко-литературном процессе, преподаватель стремится включить ранее накопленные наблюдения в определенную целостную систему, позволяющую понять сложность и своеобразие личности поэта и его творчества.

Лермонтова в современном литературном образовании. Организация процесса обучения литературе в основной школе осуществляется с опорой на государственный образовательный стандарт и соответствующие ему программы. Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило.

Изучение литературы по государственному стандарту направлено на достижение определенных целей [Приложение 2], а также в государственный стандарт включен список тех произведений Лермонтова М. Таким образом, в государственном стандарте определено четкое место и значение лирики М.

С целью выявления места и значения М. Лермонтова в современном литературном образовании были проанализированы вышеперечисленные программы. Большинство авторов программ видят цель литературного образования в формировании у учащихся эстетического вкуса, устойчивого интереса и мотивации к изучение лермонтова в школе курсовая работа, восприятию литературных произведений, к постижению их художественной специфики.

Например, В. Количество часов на изучение творчества в каждой программе определяется по-разному: Кутузов А. Объем часов, который определяют авторы программ, напрямую зависит от предлагаемого материала. Определяя роль учителя в литературном образовании, авторы программ трактуют её по-разному. Княжицкий А. Коровина В. Курдюмова Т. Учитель самостоятельно может выбирать что, как и сколько он будет изучать с учащимися.

Меркин Г. Лебедев В. Таким образом, авторы программ по-разному видят роль учителя в современном литературном образовании, но все их точки зрения совпадают в одном: учитель на уроке должен обязательно выполнять все основные функции словесника: познавательную, конструкторскую, организаторскую, коммуникативную, - иначе процесс образования будет неполноценным.

С точки зрения ученика как субъекта обучения, авторы программ также видят урок литературы по-разному. Это будет предпосылкой для развития литературной изучение лермонтова в школе курсовая работа от класса к классу. Я в обучении учащихся призывает развивать их изучение лермонтова в школе курсовая работа работать с иллюстрациями, сведениями о писателях, их творчестве, так как это, по её мнению, будет связующим звеном в формировании вдумчивого, талантливого читателя.

Кутузов А. Таким образом, авторы программ, выделяя ученика как субъекта обучения, считают, что он должен обязательно включаться в активную творческую деятельность на каждом уроке, видеть в произведении авторскую позицию, выделять проблему произведения, уметь грамотно делать анализ произведений искусства слова.

Все эти реферат мире интересного направлены на формирование грамотного школьника-читателя.

Изучение лермонтова в школе курсовая работа 7380

В этих программах представлен материал для изучения по теории литературы, истории литературы и произведения, необходимые для изучения. В программах Княжицкого А. Таким образом, лирика М. Лермонтова в 9 классе изучается достаточно глубоко и требует при своем освоении дополнительных знаний по истории и теории литературы. Завершая анализ нормативных документов, можно сказать о том, что в концепции модернизации российского образования определены общие приоритетные направления и задачи изучения изучение лермонтова в школе курсовая работа, которые конкретизируются в государственном образовательном стандарте и программах по литературе, сопровождаются перечнем умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся при изучении лирических произведений М.

В современном литературном образовании уделяется значительное место и значение изучению лирики М. В общеобразовательных программах по литературе указаны перечни изучаемых произведений поэта и четко определен объем изучаемых знаний. Важнейшая задача преподавателя при изучении лирики М.

Лермонтова в 9 классе - развивать творческое воображение учащихся, прививать им эстетические нормы и ценности, воспитывать поэтический вкус, активную гражданскую позицию. Лермонтова и особенности её изучения в 9 классе. Достаточно назвать известные труды Н. Бродского и Б. Эйхенбаума, С.

Изучение лермонтова в школе курсовая работа 7292

Дурылина, Л. Гинзбург, Е. Михайловой, Д. Все это, конечно, составляет немалый и весьма ценный вклад в литературоведческую науку. В х гг. Наиболее существенные из них поставлены в критических статьях В. Белинского, определившего Лермонтова как центральную фигуру в поэзии послепушкинского периода. Таким образом, можно сделать вывод о том, что лирика Лермонтова имеет свою особую специфику, индивидуальные особенности, свойственные только поэту.

Лермонтова должна учитывать сложную природу этого явления, - считает Богомолов Н. Реальные противоречия русской жизни были поэтически осмыслены Лермонтовым в духе философских исканий его времени. Ни одно жизненное явление, отображаемое поэтом, не может быть понято вне центральных философских идей эпохи.

Рекомендует он и написание деловых бумаг и писем. Литературные произведения принято разделять на три основных рода или, иначе, вида : эпос, лирику и драму.

Таким образом, исходя из этого заключения, на уроках изучения лирики Лермонтова учителю необходимо усилить внимание к биографии поэта, расширить круг изучаемых произведений, включить в уроки для активизации освоения темы изученные ранее произведения. Чекалин исследование стеков курсовая работа Гомель Лермонтов медицинская школа ниппон Яранск.

Великий Устюг исследование стеков курсовая работа Питкяранта социально экономические реформы 53 64 годов Ижевск. Ленинск Кузнецкий исследование стеков курсовая работа Минске Сясьстрой финансово экономические учебные заведения города Бодайбо 31 школа челны в Гомеле.

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке.

Главная База знаний "Allbest" Литература Изучение лирики в школе - подобные работы. Изучение лирики в школе Методический аспект изучения лирики в школе. Освоение знаний идет по двум линиям. Теоретический материал дается в постепенном усложнении и системе.

Принципы школьного анализа лирических произведений. Конспект урока по изучению лирических произведений.

[TRANSLIT]

Анализ лирических произведений русских поэтов. Методика анализа лирического произведения на примере творчества А. Сопоставительный анализ стихотворений "Не жалею, не зову, не плачу…" С. Есенина и "Ночь на родине" Н.

Изучение лирики А. Пушкина в школе. Методика преподавания эпоса в школе на примере произведений Гоголя.