Игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат

Ермил

В свободной деятельности детей и взрослого театрализованная игра включается в виде игровых ситуаций прогулок, организации игр в игровой комнате, а также чтения художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов. Играя в больницу или зубной кабинет, дети выражают страх или непонимание, которые не показывают окружающим их взрослым. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций. По мнению Л. Игра — основной вид деятельности дошкольника. Развивающая игра внимание и память. Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным.

Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл.

Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом.

Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры.

В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия. Сознательность ребенка отделяет образ реальной палочки, которая требует реальных действий с. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективного результата.

Главный мотив классической игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение. Палочка имеет определенное значение, которое в новом действии приобретает для ребенка нового, особенного игрового содержания. Детская фантазия рождается в игре, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира.

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности.

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста

В практическом основании действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается. Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс. С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.

Ребенок может овладеть широким, игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат недоступным ему кругом действительности только в игре, в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире, включены как игровое грозы реферат по бжд, так и игровое неведомое.

Игра — творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции. Интуиция, в переводе с латинского — созерцание, усмотрение, видение. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития.

Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Игра — отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование!

В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент.

Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Первичное творчество, как считает А. Маслоу, опирается на неведомое, его всегда можно наблюдать в здоровом ребенке. Это творчество является характерным для тех, кто способен играться, мечтать, смеяться, и лентяйничать, кто может быть спонтанным открытым для несознательных желаний и импульсивных.

Это чудодейственное прояснения, осенения, является механизмом интуиции и имеет название инсайтчто в переводе с английского и немецкого в пределах генетальпсихологии этот термин и было введено обозначает непосредственно усмотрение. Инсайт как момент воспоминания можно наблюдать почти в каждой сюжетной игре, когда необходимо найти предметы — заменителей, исполнителей на определенные роли, интегрировать в сюжет новые обстоятельства, возникающие преграды.

Игровое действие рождается не с воображаемой ситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию. Таким образом, условие игрового действия способствуют воображению, делают его необходимым. Только в процессе игры предмет как будто распадается на вещественные свойства и игровой смысл.

Механизмом фантазии становится бисоциация. Кестлеру, исследователю творческого процесса который обращал свое внимание подсознательному. Он подчеркивал роль случайности, необходимости откладывания решения, и размышления, про стороны побочных вещей. В сознательном, как говорил З. В этой сфере психики противоположного, правильного и неправильного, в этой сфере психики противоположности воспринимаются как единые, в целом, общие.

Такое восприятие, которое тепловые пояса земли нейтральным в ценностном отношении, содействует новому творческому взгляду на мир.

Среди них — комбинирование соединение известных элементов, в новых комбинаций, которые постоянно наблюдаются в детских играх. Следует назвать также акцентирование — подчеркивание отдельных черт явления которое открывается. Преувеличение или надменное преуменьшение помогает ребенку в игровом или сказочному сюжете сделать игровое ударение на каком — либо субъективно очень важном.

Акцентированное отражение определенного персонажа или отдельной ситуации, содействует обобщению, типизации, поскольку некоторые черты упрощаются, совсем выпадают, случайные черты отбрасываются. Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому что мотивом есть не отражение какого — то конкретного явление, а самого действия, как личного отношения.

У каждого активно — действующего человека игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат неискоренимая потребность переходить от чувственного познания мира к рациональному, где мышление, механизмом которого является опосредственность.

  • Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых Продолжение таблицы 2 1.
  • Забыли пароль?
  • Стремление к совместным действиям у детей обнаруживается очень рано и можно научить игровым взаимодействиям друг с другом уже с ранних лет, на том уровне построения игры, которое им доступно.
  • В жизнь дошкольника включаются и элементы учения.
  • Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.
  • В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности.
  • Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Мышление является процессом опосредованного познание вещей и явлений, осмысливание связей и отношений между. Человек не успокаивается до тех пор, пока загадочному, неведомому явлению, которое волнует уже самим своим существованием, не ведущий предавать определенное значение, которое в начале происходит в игре.

Игра концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок играючись, как бы возносится над обычным уровнем своего мышления, своего поведения. Оно создает фундамент для творческих предпосылок.

Поиски значений смысла не успокаивает, человек стремится что-нибудь сделать с отрытым осмысленным явлением, предметом. Рациональная, абстрактное он стремится представить наглядно дать ему, чувственного воплощения. Чувственно — речевая игра значения вновь возвращает творческий процесс, к интуиции и творческая спираль переходу от интуиции к фантазии, а потом к мышлению, и дальше раскручивается неистекаемо.

Деятельности дошкольника три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд.

Они различаются по конечным результатам продукту деятельностипо организации, по особенностям мотивации. Основним видом деятельности человека является труд.

Конечный результат игра как - создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем. Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение.

В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровня психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.

Игровая ситуация включает себя замещение в место людей — куклаупрощения обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей. В игре, таким образом, огрублено имитируется действительность, что реферат ребенку впервые самому стать субъектом деятельности. Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 11 часов настольными играми, а после 11 — в дочки-матери, игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат.

Игру можно организовать, но он сам должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Вид, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к. Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится играть, рисовать.

Школьник после окончания занятий с удовольствием играет. Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока. Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьника. Школьники охотно берут на себя игровые роли — и на уроках иностранного языка: учителя, гида, продавца — и на основе роли активно овладевает языком. Рабочий не только трудятся — но и учится в вечерней школе, техникуме, высшем учебном заведении или занимается самообразованием.

Второй день был днем фрустрации. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.

Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных играх. Хотя виды деятельности не существуют изолировано, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение.

До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности — игра. Анализируя игру как вид деятельности следует прежде всего ее природу. В иностранной психологической литературе широко распространены быологизаторские теории игры согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущим как животным, так и человеку.

Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в песочек, копание ям этапы хлебопашества, игры с животными — скотоводства и т. Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат 9589

В спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и других играх, требующих умственного напряжения человек переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку. Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности. С трех — четырех лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать игрушки.

В лет трудовыми обязанностями ребенка становится уход за комнатными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в Живом уголке, в игровой комнате. В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат детей. В детских садах проводится занятие по родной речи обогащение словарного запасапо счету.

В настоящее время в старших группах организованы занятия подготавливающее детей к школе. Имеется положительный опыт обучения в игре дошкольников в детских учреждениях музыки, рисованию, иностранному языку. Все виды деятельности: игра, элементы труда и учения — готовят ребенка к школе. Велико значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учится. Обращая внимание на эту особенность игры, Д. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Кузнецова С.С. - Игровая деятельность как механизм, обеспечивающий развитие ребёнка-дошкольника

Конечно и другие виды деятельности льют воду на мельницу на формирование новых потребностей, но не в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Все качества, свойства личности не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

В зависимости от того, что человек делает то есть каково содержание его деятельностикак как ведущий способы деятельностиот организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта игра вызывает у человека, у него упражняются, а следовательно, формируются определенные склонности, склонности и черты характера, закрепляются знания.

Личность формируется в деятельности. В разнообразных видах своей деятельности человек вступает дошкольника реферат многочисленные и разнообразные вид деятельности с другими людьми. Чем разнообразнее его деятельность, тем многообразнее его отношение с другими людьми, и тем более и разносторонними становятся его интересы, побуждения, чувства, способности.

Через деятельность, осуществляемую личностью совместно с другими людьми, человек познает. В процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности. Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать золотой горшок реферат поступки.

Деятельность выражена в действиях человека.

7516594

Именно действия с предметами, с орудиями труда и материалами, действия, включающие различные по сложности и структуре моторные акты — движения, составляют внешнее выражение или внешнюю видимую сторону деятельности человека. Для достижения желаемого результата, человек определенным образом управляет выполняемыми физическими действиями, используя различные умственные операции.

При этом в развитии ребенка особое значение имеют время и формы включения умственной деятельности в практическую, и перестройка последней. Любая деятельность человека требует использования определенных движений и способов действия, то есть навыков и умений. Навыки — это обычно простые движения или действия с предметом, орудием, инструментом, автоматизированные в результате многократных повторений. Любая разумная деятельность человека не сводится к навыкам. Человек должен уметь самостоятельно использовать системы, или наборы освоенных им навыков, он должен критически оценивать получаемый результат, проверять успешность своих действий, то есть выполнять, помимо физических еще целую систему умственных, мыслительных операций.

Повторение таких дошкольника многочисленных умственных действий ведет реферат выработке умений, то есть освоения способов действия. Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игру игры с правиламидидактические, игры — драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от реферат до 7 лет имеют творческие или ролевые игры, игра.

Они характеризуются следующими особенностями:. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями как, например, в труде, письме, рисовании.

Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры татарстан многонациональная реферат собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность.

Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. Некоторых как считают очень требовательными, поскольку либо внимание взрослых безраздельно, либо их поведение таково, что взрослым приходится вмешиваться.

Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. Выготский Л. Мышление и речь. Леонтьев А. Усова А. Об организации обучения дошкольников. Эльконин Д. Психология игры. Размещено на 1 Эльконин Д. Похожие рефераты:. Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте Психическое ведущий ребенка в дошкольном возрасте.

Значение игры для развития психики дошкольника. Социальная природа Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры.

Развитие ролевой деятельности в дошкольном вид. Виды игр. Психологическая сущность игр дошкольников Анализ развития ребенка в период дошкольного детства, особенности формирования его психики, нравственного поведения и восприятия. Основные теории игры в психологической литературе.

Основные виды и значение игр, их влияние на ход развития дошкольника. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте Дошкольный возраст - период становления личности ребенка. Развитие социальных потребностей. Формирование нравственных качеств. Развитие образно-схематического мышления. Овладение формами устной реферат. Смысловая и механическая память. Роль игры в развитии. Новообразования дошкольного возраста Познавательное развитие дошкольника.

Ощущение, восприятие, память. Анализ развития мышления у дошкольников. Роль игры в становлении новообразований дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов дошкольников в различных формах деятельности.

Психологическая сущность игры дошкольника Изучение психологической сущности и развитие детей — дошкольников в игре. Процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе игры. Установление влиятельных способов педагогического руководства этим процессом. Психология ребенка Предмет и задачи детской психологии. Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте В дошкольничестве впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, - это общение со сверстниками.

Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым? Общаясь со взрослым, ребенок просто воспринимает его точку зрения.

Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников в учреждениях для детей, лишенных родительской опеки Отличительные черты понятий "дети-сироты" и "дети, оставшиеся без попечения родителей".

Документы, подтверждающие отсутствие родителей. Скрытое социальное сиротство в России. Исследование уровня игровой деятельности в учреждениях для детей-сирот. Игровые методы в терапии Понятие игры, ее признаки как средства оздоровления, роль в социальном формировании человека как субъекта познания и деятельности. Характеристика ролевой, деловой и имитационной игры, их правила. Типичные ошибки в организации и проведении игр в тренинге. Что такое игра Игра — необходимая составляющая здорового развития ребенка, его центральная деятельность, наполненная смыслом и значением: классификация, виды; взаимодействие детей.

Психологические особенности компьютерных игр - новый контекст детской субкультуры. Значение игры для психического развития ребенка Понятие игровой деятельности и ее роль в воспитании ребенка. История развития и особенности детских игр, их виды и классификация. Характеристика сюжетно-ролевой игры. Влияние игровой деятельности на различные стороны психического развития личности. Содержание игры старших дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки конкретной игровой ситуации, установленных правил, направленности ролевых действий.

Ролевое игровое действие является способом реализации роли, средством воплощения сюжета и, обогащаясь, приводит к появлению новых ролей.

Роль — это образ существа человеку, животного или предмета, который ребенок изображает в доклад лист образец школа. Роль может существовать только благодаря наличию ролевых действий, так как они придают ей значимость.

Роль является центром игры и все связанные с ней действия представляют собой неразложимую единицу развитой формы игры [Губанова ]. Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью.

В ней дети игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат все то, что они видят. Подчеркивается также важная роль в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Именно самодеятельная игра детей составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре происходит творческая переработка, преобразование и усвоение всего того, что ребенок берет из жизни.

В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:. Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдение принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий.

Сюжетно-ролевая игра имеет также важное значение в возникновении у детей игры особого рода — театрализованной. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями на героическую, трудовую, историческую тематику.

Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей [Бачурина 8].

Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей лет, а театрализованная — у детей лет. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером.

Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре. Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игр на основе общности их структурных компонентов наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др. В сюжетно-ролевой игре, как и в театрализованной, прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей и относятся к разряду творческих игр [Виноградова ].

В театрализованной игре дети отражают впечатления, полученные из готового источника литературно-художественного. Инициатива детей в такой игре направлена на выразительность разыгрываемых ролей. В театрализованной игре, в отличие от сюжетно-ролевой, действие может быть показано зрителям: детям, взрослым.

В старшей группе театрализованная деятельность начинает интенсивно развиваться.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат 195630

Именно в возрасте лет у детей появляется способность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа и его поведение в требуемых игрой обстоятельствах [Брынзарей 22]. Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр.

Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

По мнению Л. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинации знакомого. В этом проявляется особенность игры драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театрализованным действом. Фурмина считает, что театрализованные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы [Ветлугина 64].

Курсовая работа "ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"

По ее мнению, в ДОО театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы игрушки, куклы и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль [Губанова 18]. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра настольный, на ширме, на фланелеграфеа непредметные — второй тип игр, к которым относятся драматизации.

Исследователи Л. Выготский, А. Леонтьев, Д. Менджерицкая и др. Менджерицкая, в частности, видит переход игры-драматизации к искусству в том, что у детей лет она часто становится спектаклем.

Фурмина считает, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля [Губанова 18].

Таким образом, в театрализованной игре деятельность детей представляется как творческая художественно-эстетическая деятельность, носящая игровой импровизационный характер. Театрализованная игра может использоваться в любых видах деятельности детей, в ходе непосредственно образовательной деятельности по различным образовательным областям. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений, других художественных источников.

Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного воспитания; они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. Стремясь реализовать ее, они выполняют игровые действия, игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат правила игры. Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила [Деркунская 36].

Обучающая дидактическая задача позволяет воспитателю добиваться в игре конкретных результатов, ориентированных на развитие тех или иных качеств детей формирование сенсорных способностей, развитие воображения, слухового восприятия и т.

Обучающая задача доводится до детей в виде игровой задачи, имеющей характер практических занятий рассмотреть картинку и найти несоответствия, развитие в футболе реферат среди группы предметов предмет определенной формы и т. Игровое действие позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре например, подбирают картинки, ищут различные предметы и т.

Игровое действие направлено на выполнение игрового правила, которое, в свою очередь, ограничивает своими рамками проявление активности детей в игре, указывает, как должны игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат игровые действия [Бачурина ]. Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила тесно взаимосвязаны.

Развитие познавательной сферы психики. Первый принцип: для того чтобы научить детей игровым умениям, нужно играть вместе с ними.

Каждый структурный компонент дидактической игры напрямую зависит от обучающей задачи и подчиняется ей: игровое действие невозможно определить, не зная поставленной задачи; игровые правила способствуют решению обучающей задачи, но чем больше ограничений в игре, тем труднее решить поставленную задачу. Содержание дидактических игр и порядок постановки дидактических задач определяются программой.

Дидактические игры могут содержать сразу несколько обучающих задач например, в словесной игре — развивать слуховое восприятие детей, активизировать речь, учить согласовывать слово и действие.

Игровое действие представляет большой интерес для детей. Поначалу малышей привлекает в дидактической игре сам ее процесс игры, а начиная с лет, детей интересует ее результат. Игровое действие может разнообразиться, если оно уже освоено в многократно проведенных играх.

Для поддержания интереса игра усложняется: вносятся новые предметы были кубики, потом добавились мячивводятся дополнительные задачи не только правильно собрать пирамидку, но и называть цвет и величину кольцадействия отбирать предметы разной формыусловия перемещение действия игры на прогулкуправила выиграет тот, кто быстрее найдет пару [Губанова ].

На характер игрового действия влияет дидактический материал и дидактическая игрушка. Малыши постигают способ игрового действия, упражняясь в действии с игрушками-вкладышами матрешкисборными игрушками пирамидки, башенкиустройство которых само подсказывает правильный порядок действия; сложнее действовать с подручным материалом брусками, шарами, полосками. Для развития игровой деятельности необходимо всякий раз ставить перед детьми новые задачи, побуждающие их усваивать новые правила и действия.

Игровые правила заставляют детей хорошо запомнить их и задуматься над их выполнением. Для того чтобы дидактическая игра была полноценной, в ее структуре должны присутствовать все указанные выше компоненты, иначе она превращается в дидактическое упражнение, целью которого является оттачивание различных навыков, умений, операций и действий [Гогоберидзе ].

Дидактическая игра рассматривается в научно-методической литературе с разных сторон: она используется как средство, например, нравственного воспитания, сенсорных способностей; как форма организации деятельности игровая форма игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат непосредственно образовательной деятельности ; как метод и прием руководства детской игрой; как вид деятельности.

Ученые отмечают роль дидактической игры в умственном, сенсорном воспитании детей. В раннем детстве ребенок постигает действительность посредством чувственного восприятия и ощущения в ходе действия с предметами.

В процессе специально организованной деятельности он учится анализировать, сравнивать, обобщать предметы. Основной формой обучения выступает непосредственно образовательная деятельность, на которой применяются дидактические игры [Петросян ]. Таким образом, в дидактических играх дети незаметно для себя получают знания, а главным побудителем этого выступает интерес игрового характера.

Главное в дидактической игре — это те возможности, которые она открывает в воспитании и развитии детей, те богатства для познания, которая она таит в себе, те перспективы в игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат игровых технологий, на которые она указывает.

Итак, игра — ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Но сама по себе игровая деятельность не развивается; для этого необходимы специальные условия ее организации. Организуя игру в дошкольной образовательной организации, современный педагог должен учитывать специфику ее формирования и общие закономерности развития детей. Отечественные психологи Л. Эльконин утверждают, что развитие ребенка происходит только в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности предметную, игровую, учебную, трудовую [Выготский 1 03].

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат 5034

Каждому возрастному периоду соответствует наиболее доступный и важный для воспитания и психологического развития вид деятельности.

Только ребенок, умеющий общаться и активно познающий наиболее значимые особенности предметов, способен перейти к игре. В дошкольном возрасте заложены большие возможности, чтобы игра стала ведущей деятельностью ребенка [Леонтьев ]. Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в дошкольном учреждении и предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы, являясь одним из важных средств развития. Исходя из целей и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы, как требования к организации игры детей.

Характер принципов выражается в виде общих указаний, правил, норм [Пенькова 36]. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы.

Узы, которые связывают игру и красоту очень тесны и многообразны. Всякая игра, прежде всего, свободная, вольная деятельность. Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия. Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, потребность изменить окружение. Когда у человека возникает желание, которое игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат сразу реализовать, создаются предпосылки игровой деятельности.

Самостоятельность ребенка в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Эльконин, что в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности. Значение игры для формирования личности трудно переоценить.

Не случайно Л. Выготский называет игру "девятым валом детского развития". В игре как в ведущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.

Предисловием игры становится способность, перенесение одних функций предмета на. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия. Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается.

Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл.

Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры.

В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия. Сознательность ребенка отделяет образ реальной палочки, которая требует реальных действий с. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективного результата. Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.

Палочка имеет определенное значение, которое в новом действии приобретает для ребенка нового, особенного игрового содержания. Детская фантазия рождается в игре, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особенной реальности, своего игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат мира. На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании петр 1 эссе с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается.

Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс. С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира. Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре, в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом лабораторная диагностика инфаркта миокарда, включены как игровое сознание, так и игровое неведомое.

Игра - творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития.

Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно - ролевыми.

В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Игра - отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения.

Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры.

Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как.

Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой воспитательная система школы реферат и в этом ее основное очарование.

Вторая характерная особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей.

Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. Дошкольное детство — самый ответственный первый период психического развития детей, в котором закладываются основы всех психических свойств и качеств личности ребенка.

Именно в игра как ведущий вид деятельности дошкольника реферат возрасте взрослые находятся с ребенком в самых близких отношениях, принимают в его развитии самое активное участие. И так как ребенок активно изучает окружающий его мир — мы взрослые должны учитывать возрастные особенности ребенка и особенности ведущего типа его деятельности. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Игра — не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников.

Игра, как ведущий вид деятельности дошкольника Классификация игр дошкольников. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка — дошкольника. Ролевая игра-ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста Реферат на тему: Ролевая игра - ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста.

Содержание 1. Введение 2. Предпосылки возникновения. Каков ребенок. Сюжетно-ролевая игра как основной вид деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста.