Характеристика детей с онр курсовая работа

tradrepinec

Основы логопедии, М. Диагностика и коррекция. По мере своего развития малыш начинает вычленять из речи окружающих слова, обозначающие действия, не связанные непосредственно с его бытом: летать, стирать, рубить и т. Помимо этого для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Предварительный просмотр:. Однако и до сих пор логопедическая работа с дошкольниками в ряде случаев осуществляется без учетов своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи. Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи.

Характеристика общего недоразвития речи, его уровни, причины и симптоматика. Принципы и направления обследования детей подготовительного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, цели, методы и особенности логопедической коррекционной работы.

Определение термина "связная речь", ее формы. Этапы речевого развития ребенка. Общее недоразвитие речи: этиология и краткая характеристика уровней. Исследование процесса формирования связной монологической речи у учеников с IV уровнем развития речи. Понятие общего недоразвития речи, характеристика структуры этого дефекта.

Особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Анализ диагностических схем изучения уровня лексического развития при онтогенезе и дизонтогенезе речи. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.

Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Этот тип антонимии представлен большим количеством приставочных глаголов залетать — вылетать, закрыть — открыть.

В работе над антонимией детей учат подбирать слова, наиболее подходящие к определенной ситуации, что осуществляется путем сравнения семантических признаков слов. Конечным этапом работы над антонимами является изучение энантиосемии антонимии значений многозначных слов слов, имеющих взаимно исключающие друг друга значения. Проводится работа над двусмысленностью фраз. Работа над антонимами проводится при помощи специальных упражнений, которые строятся на материале отдельных слов, словосочетаний, предложений, связных текстов, что помогает формировать умение пользоваться антонимами в обиходной речи.

Характеристика детей с онр курсовая работа интерес у дошкольников вызывают упражнения с элементами занимательности. Например, детям сообщается, что в домике спряталось какое-то животное. В структуре коррекционно-логопедической работы над лексикой антонимам отводится значительное место, так как данный вид деятельности требует от детей применения таких логических операций, как анализ, сравнение, противопоставление и тем самым способствует развитию мыслительных способностей детей.

В основу работы над синонимами ложится развитие понимания у детей отличительных признаков синонимов. С этой целью ведётся работа по уточнению лексического значения этих слов. Детям разъясняется, что одним из способов толкования значения слов является побор к слову синонима.

Внимание характеристика детей с онр курсовая работа обращается на то, что, если в речи вместо одного и того же слова использовать его синонимы, то не по егэ 2019 план будет повторять одинаковые слова. Развитие синонимии проводится в ходе работы над семантическими синонимами. На начальных этапах работа ведётся на примере синонимов с более выраженной степенью семантической близости торопиться — спешить; глядеть — смотретьв характеристика детей с онр курсовая работа — над синонимами с менее выраженной семантической близостью смеяться — хохотать.

Заменить глагол в словосочетании: шагать домой— В структуре работы над синонимами большое внимание уделяется раскрытию многозначности. Умение пользоваться синонимами развивается сложно и длительно. Этот навык можно сформировать путем разнообразных упражнений подбор синонимов к отдельным словам, в словосочетаниях, в предложениях.

Поэтому особое внимание в процессе коррекционной работы отводится подбору синонимов на материале словосочетаний, что обусловлено связью синонимии слов с их многозначностью. Дифференциация словообразовательных форм глаголов является достаточно трудной задачей для дошкольников с ОНР. В отличие от существительных, которые имеют конкретное значение, глагол обладает отвлеченной семантикой.

Поэтому коррекционно-логопедическое обучение детей базируется преимущественно на закреплении наиболее простых по значению словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов. Формирование словообразования глаголов у детей данной категории осуществляется в следующей последовательности:.

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида: образование глаголов совершенного вида с помощью приставок: с - шить — сшить, вязать — связать, рубить — срубить… ; на — клеить — наклеить, ехать — наехать ; по — чинить — починить, ловить — поймать, ставить — поставить ; про— сверлить — просверлить. Образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива- -ыва- -ва- выловить — вылавливать, обуть — обувать, разглядеть — разглядывать.

[TRANSLIT]

В современных условиях изучение и формирование глагольного словаря у дошкольников с ОНР является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики.

Чтобы ребенок мог в характеристика детей с онр курсовая работа объеме овладеть связной речью, ему необходимо накопить богатый глагольный словарь. Усвоение словаря у детей наиболее эффективно происходит в дошкольном возрасте, поэтому этот период необходимо использовать для проведения работы по его формированию. Но сегодня не хватает методик по формированию словаря глаголов у детей с ОНР, а также недостаточно комплексных методик по его исследованию. Сложно подобрать необходимый наглядный материал реферат методы повышения износостойкости обследования и формирования предикативной лексики.

В ходе выполнения курсовой работы было проведено исследование и описание особенностей глагольного словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Цель достигнута посредством изучения и анализа педагогической, логопедической и психологической литературе по проблеме исследования. Так же были выбраны диагностические задания и включены в методику исследования глагольного словаря; выявлены и описаны особенности глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР II ур.

В процессе экспериментального исследования, в котором принимали участие дети четвертого года жизни с нарушенным речевым развитием, было получено, что у детей с ОНР недостаточный объем словаря глаголов.

У детей с общим недоразвитием речи процесс поиска нужного глагола осуществлялся медленно, недостаточно автоматизированно. В процессе эксперимента было отмечено, что в активном словаре детей с ОНР преобладает обиходная лексика, а понятия, выражаемые имеющимися в их словаре словами, часто неполноценны — сужены, неточны, а порой даже ошибочны.

В связи с ограниченностью представлений об окружающем мире в словаре детей отсутствуют наименования многих действий. Кроме этого, среди ошибок, допускаемых детьми с ОНР можно отметить неумение дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения.

Часто дети вместо глагола имитировали звук или конкретизировали предъявленные действия. Анализ результатов исследования позволил сделать вывод о том, что при выполнении заданий дети допускали многочисленные неточности и ошибки, число правильных ответов было значительно меньшим числа других типов реакций.

У многих встречались отказы от ответа, повторы слов-стимулов. Это свидетельствует о недостаточном умении выделять существенные признаки глагола и на их основе выбирать глагол противоположного и сходного значения. Данные явления указывают на ограниченный словарный запас глаголов, неточное понимание значений слов-стимулов, существенное нарушение формирования лексической семантики.

В целом результаты исследования показали, что контингент дошкольников с ОНР неравномерен по степени сформированности глагольной лексики. Другие дети находятся ближе к границе перехода от второго уровня к третьему уровню ОНР. Алексеева, М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Балобанова, В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Бородич, А. Методика характеристика детей с онр курсовая работа речи детей: Учебное пособие для студентов пед. Волкова Г. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие СПб. Выготский, Л. Избранные психологические исследования: Мышление и речь.

5704365

Глухов, В. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Деревянко, Н. Деревянко, Е. Ефименкова, Л. Формирование речи у дошкольников. Дети с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов. Жукова, Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда.

Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи. Лалаева, Р. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. Лебедева, Н. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

  • Макарова, В.
  • Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка.
  • Жукова, Н.
  • Отсюда проистекают 4 источника речевых ошибок:.
  • Жуковой, Е.
  • Была в сети
  • Москвы Л.

Левина, Р. Логопедия: учебник для студ.

Характеристика детей с онр курсовая работа 9144

Макарова, В. Макаровой, Е. Ставцевой, В. Методы обследования речи детей. Милютина, О. Правдина О. Основы логопедической работы с детьми. Особенности развития ребенка. Диагностика и коррекция.

Please turn JavaScript on and reload the page.

Часть 1: Учебно — методическое пособие Под ред. Абуталиповой Э. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Сазонова, С. Развитие речи дошкольников с общим недо Селиверстов, В. Игры в логопедической работе с детьми, М. Ткаченко, Т. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. Формирование лексико—грамматических представлений у детей с ОНР.

ГНОМ и Д44. Ушакова, О. Развитие речи дошкольников. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Филичева, Т.

Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. Основы логопедии, М. Таблица Б. Таблица В. Таблица Г. Таблица Д. Решение задач по физике. Механика Видеоуроки по информатике 6 класс к Электронная тетрадь по русскому языку Электронная тетрадь по русской Подборка материалов для учителя к началу учебного года. Оля собирала грибы, Жучка бегала по траве. Вдруг Жучка жалобно заскулила. Оля бросила корзину и побежала к собаке. Жучка сидела около разбитой бутылки, а из ее лапы текла кровь.

Оля расплела косу, вынула из нее ленточку и забинтовала характеристика детей с онр курсовая работа любимой собаке. Перед ребенком выставляется картинка, на котором изображена девочка с полной корзиной грибов, дающая плачущему мальчику гриб.

Характеристика детей с ОНР: определение, периодизация, обследование

Уделить внимание составлению предложений с включением нескольких определений:. Характеристика детей с онр курсовая работа, большие, красивые, белые. Добрая, чуткая, внимательная, заботливая. Вывод: Дети с ОНР имеют недостаточно высокий уровень развития всех компонентов речи. Дальнейшая формирующая работа будет проводиться только с этими детьми. По вышеуказанным данным, нужно провести как можно больше подвижных игр и упражнений в формировании у них связной речи.

Формирование связной речи у детей ОНР с помощью подвижные игр Формирующий этап. На прошедших занятиях мы выучили наизусть считалочку:. Все игроки становятся в круг. Остальные дети, взявшись за руки, идете по кругу и хором говорите:.

Но слова считалок знает наизусть. После признаков утомления игру прекратили. Сайыыну долго не смогли поймать. Завтра мы опять поиграем. Дети, изображающие мышеловку, ходят по кругу и говорят:. Дети сами выбрали ведущего.

Игра проходит интересно. Самыми активными являются: Маша, Уруйдаана, Кэскил, Андрей. Взявшись за руки, дети образуют круг, один ребенок в центре. Кто захочет - тот возьмет. С окончанием слов останавливаются. Стоящий в круг ребенок говорит, какой из перечисленных подарков он хочет получить.

Слова и движения детей при изображении выбранных игрушек следующие:. Скачет конь наш, чок, чок, чок! Дети бегут по кругу друг.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Основными компонентами игры дошкольника являются игровые условия, сюжет, содержание, игровые действия, роль, правила игры. Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. К явлениям первого порядка относятся такие явления как заячья губа, щели в небе или челюсти второго-все виды заикания, часто глухонемота. Выделение ведущего дефекта и вторично связанных с ним нарушений, как уже указывалось, является важным прежде всего для построения более дифференцированных логопедических занятий.

Слышен топот быстрых ног! Летчик смелый в нем сидит! Стоящий в кругу выбирает нового ведущего, игра продолжается. Правила: выполнять движения в соответствии с названным подарком. Каждому следующему выбирать другой подарок.

Все становятся в круг. На середину круга выводят воробышка - мальчик или девочку - и говорят ему:.

И запевают:. Как он с камешка на камешек порхает-Он порхает! Кого воробышек выберет, тому идти в круг, и снова начинается игра. Играющие характеристика детей с онр курсовая работа по характеристика детей с онр курсовая работа. На строке перекатывают мяч от одного к другому. Две последние строки говорят хором все дети, хлопая при этом в ладоши. Добежавший первым становится воеводой. У них в руках небольшие мешочки с разными предметами.

После произнесения текста они проходят за спинами играющих и кладут им в руки игрушки. Дети должны на ощупь определить свой предмет и по вызову ведущего правильно назвать. Можно перечислить действия, которые производятся с этим предметом. Рекомендуется использовать резиновых мяча небольшого размера, платочки, флажки. После того, как дети назовут свои предметы, можно провести знакомые игровые упражнения под музыку.

По окончании визуальный мерчандайзинг работа, уходя, шмели говорят:. Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши такое имя дается любому выбранному ребенку и тихо говорят:. После этих слов дети бегут в домик отведенное воспитателем место.

Тот, кого осалят, должен придумать и сказать слово со звуком ш. Потом выбирают нового водящего. Ребенок в роли кошки сидит спит на скамейке или на стуле. Пойманный должен произнести пять слов со звуком ш. Детям предварительно показывают картинку - сову, проводится краткая беседа.

Один из детей - сова. Остальные - лесные птички. Сова сидит на дереве. Остальные дети бегают вокруг неё, осторожно к ней приближаются со словами:. При последнем слове сова соскакивает с дерев и начинает ловить птичек, которые от неё спасаются.

Кого поймали, тот выбыл из игры. Затем по считалке выбирается другая сова. Предварительно надо дать детям понятие о вояке. Комната изображает лес.

У детей с общим недоразвитием речи процесс поиска нужного глагола осуществлялся медленно, недостаточно автоматизированно. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких, например, сериях слов: подбежал, вышел, подошёл подошёл ; стоит, растёт, сидит сидит ; идёт, Цветёт, бежит идёт или бежит.

Дети собирают землянику. Воспитательница читает:. Но вот сучья затрещали, Глаза за ёлкой засверкали. Дети, дети, не зевайте! Дети разбегаются. Волк гонится за. Тот, кто кого ему удается. Первый попавшийся становится жмуркой. Игра продолжается по желанию детей, сколько они защита кандидатской диссертации на. Дети очень внимательны.

Если в констатирующем этапе дети отвечали одним словом, то на контрольном этапе дети экспериментальной группы старались давать полные ответы. Все справились с заданием кроме 1, так как, она очень долго не посещала детский сад связи с болезнью. Таблица 5. Составить рассказ о каком - либо случае. Дети должны самостоятельно. Вывод: С этими заданиями дети очень хорошо справились. Все очень активно участвовали в составлении рассказа из личного опыта.

Хорошо пересказывали рассказы по характеристика детей с онр курсовая работа картинке. Таким образом, по итогам контрольного этапа мы пришли к выводу, что у детей экспериментальной группы появились интересы к занятиям. Постепенно стали быть более общительными, вступать в подвижные игры с речевыми движениями.

Таким образом, формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР имеет первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий, в том числе и подвижных игр. Как мы знаем, что развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он не готов. Задача воспитателя заинтересовать ребенка, увлечь его полезными играми.

Для формирования связной речи у детей ОНР мы использовали различные подвижные игры с речевыми движениями. В результате мы пришли к выводу: эту работу необходимо продолжать, либо ее результат налицо.

Все это вместе взятое и позволяют говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Дети с нарушением связной речи ограничены в первую очередь в речевом общении.

Нарушения эти весьма разнообразны. Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы как моторика мелких мышц кисти, координационные способности, дыхание, осанка, фонематический слух. Работа считается завершенной.

Гипотеза подтверждена, цель достигнута. Работа может быть полезна для студентов, воспитателей, родителей, психологов. На основе изученного материала были сделаны следующие рекомендации:. Нужно оберегать детей от восприятия речевых форм, могущих испортить их язык; поднимать культуру речи окружающих; работать с семьей; каждому находящемуся в речевом общении с детьми относиться критически к собственной речи, работать над ее усовершенствованием, всемерно заботиться о том, чтобы слух ребенка воспринимал образцы лишь совершенной речи.

Но самое главное - неустанно вести работу с детьми. Прежде всего, следует тщательно зарегистрировать главнейшие, преобладающие ошибки речи детей и уделять им специальное внимание. Следует пользоваться всякими удобными случаями, чтобы привлекать к этим ошибкам внимание детей, придумывать устные и письменные упражнения, воздействуя на сознание детей в одном и то же направлении, содействовать постепенному искоренению этих ошибок.

Работая над ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы характеристика детей с онр курсовая работа должны забывать главного: работа эта достигнет намечаемых нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:. Список использованной литературы.

Русский язык. Список детей экспериментальной группы и их кодирование. Какое речевое окружение: двуязычная среда, недостатки речи в семье. Получал ли логопедическую помощь, если да, то какую и в течение, какого времени, каковы были результаты? Общается ли с детьми своего возраста или предпочитает находиться играть в одиночестве?

Какой ваш ребенок: спокойный, беспокойный, контактный, конфликтный, ласковый? Имеются ли различия в характеристика детей с онр курсовая работа дома и вне семьи? Как играет: молча или сопровождает свои игровые действия различными звукосочетаниями?

От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии. Так определяет общее недоразвитие речи Р.

Курсовая работа "Особенности глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи 4-5 лет"

Такое определение общего недоразвития речи дано в учебнике для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. Теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии Н.

Характеристика детей с онр курсовая работа 5979

Каше, Л. Спирова, Г. Жаренкова и др. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решён вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Понятие общего недоразвития речи основывается на прогрессивной точке зрения о возможностях единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвитости речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка. Жукова утверждает, что к общему недоразвитию речи могут привести различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов родовая травма, асфиксияа также в первые годы жизни ребёнка.

В зависимости от того, когда произошло мозговое поражение, определяется и структура речевой недостаточности и процессы компенсации. От времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных характеристика детей с онр курсовая работа инфекций, интоксикаций и т.

В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период влияния того или иного вредного фактора, недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функций. Иногда может наблюдаться недоразвитие мозга в целом или более выраженные поражения отдельных мозговых структур, что в результате приводит к возникновению сложного дефекта, например, сочетание олигофрении с моторной алалией и т.

Основными причинами, вызывающими указанные повреждения или недоразвития мозга, являются инфекции или интоксикации матери во время беременности и плода по резус — фактору или групповой принадлежности крови, заболевания нервной системы нейроинфекции и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.

Употребление алкоголя и никотина во время беременности также может привести к нарушениям физического и нервно — психического развития ребёнка, одним их проявлений которых часто является ОНР, святые и доклад с синдромами двигательной расторможенности, аффективной возбудимости и с крайне низкой умственной работоспособностью.

В предупреждении у детей речевого недоразвития большую роль играет раннее выявление таких детей, правильно организованная характеристика детей с онр курсовая работа, воспитательная и логопедическая работа.

Генетические факторы также являются одной из причин возникновения речевых нарушений, в том числе и общего недоразвития речи, возникающие под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий. Возникновение ОНР может быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в её развитии. Если влияние этих факторов сочетается хотя бы с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи.

Исходя из вышесказанного, можно сделать общее заключение о сложности и полиморфизме этиологических факторов, вызывающих ОНР.

Общее недоразвитие речи

Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребёнка. Филичевой, Н. Чевелевой, Г. Чиркиной и др. Заслуживает внимания книга Н. Жуковой, Е.

Мастюковой, Т. В книге излагаются современные освобождения от контрольная работа об общем недоразвитии речи у дошкольников, освещаются вопросы этиологии и патогенеза этой речевой аномалии, выделяются ее варианты. В сравнительном плане рассматривается процесс усвоения ребёнком родного русского языка в норме и патологии.

С учетом этих данных разработана система поэтапного коррекционного обучения. Книга С. Статьи научных сотрудников института коррекционной педагогики РАО г. Москвы Л. Соловьева, И. Кривовяз и педагогов — практиков об особенностях развития речи детей с ОНР говорят об актуальности проблемы.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в современной педагогической литературе вопросы ОНР разрабатываются и являются актуальными. Отличительной чертой общего недоразвития речи от других заболеваний, сопровождающихся нарушением речи, является полное сохранение интеллекта ребенка и способность его к обучению.

Дети только пытаются воспроизводить какие-то звуки, при этом один и тот же звук может обозначать несколько предметов. Для первого уровня общего нарушения речи характерна активная мимика и жестикуляция.

Это является отличительной чертой, позволяющей дифференцировать общее недоразвитие речи от умственной отсталости. Интересно, что подобный период односложных предложений наблюдается и при обычном развитии речи, но продолжительность его не превышает полугода. Постепенно ребенок начинает употреблять в разговорной речи предложения, содержащие слов, но при этом отсутствует синтаксическая сторона в этих словах, то есть ребенок характеристика детей с онр курсовая работа может правильно подобрать падеж, характеристика детей с онр курсовая работа, род.

Если говорить о самих словах в предложении, то дети используют 2-хх сложные слова. При этом начинает появляться незначительное представление о том, что в некоторых случаях слова в предложении необходимо изменять в соответствии с родом, полом, числом. Однако эти формы слов употребляются только в том случае, если окончание в словах ударное стол — столЫ, рука — рукИ, и др.

Данный процесс формирования различных форм слова носят только начальный характер и могут ограничиваться только одной стороной словообразования только число или только падеж.