Доклады для педагогов дополнительного образования

Влада

Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании. В организации и проведении игры важна методика объяснения игры. Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в деятельность. Дополнительное образование детей — феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования. Конец игры должен быть результативным — победа, поражение, ничья.

Необходимо найти дополнительного образования различий. Для педагогов игры: предметы, окружающие нас, могут стать прекрасным инвентарем в любой игре. Нужно только умело их использовать в соответствии с назначением. Пример таких игр:. Игрокам предлагается расположить часы солнечные, песочные, механические, электронные в порядке их появления на свет.

Участники получают грампластинки с заклеенным названием. Прослушав мелодию, они угадывают автора и исполнителя. Использование таких игр занимает немного времени, минимум подготовки, причем они могут проводиться не в специально отведенное время, а когда удобно и целесообразно с точки зрения педагога.

Дети садятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое, третий — имя первого, второго и свое и т. Игру можно усложнить, если дети уже знакомы: к имени можно добавить какое-то качество Образования — веселый, Дима — добрый или предмет Вова — велосипед, Наташа — ножницы. Группа делится на две команды.

Другая команда должна предположить сделать прогнозчто изображено педагогов дополнительного этих рисунках. Играющим на спину крепятся таблички с именами сказочных героев например, старик, старуха или части имен царь, Горох. Интеллектуально-познавательные игры могут быть посвящены любой теме. Проведение таких доклады для требует тщательной подготовки и выполнения некоторых требований:. При выборе темы и доклады интеллектуально-познавательной игры необходимо учитывать объем фактических знаний участников, возрастные особенности, кругозор и уровень интеллектуального развития.

Начиная игру, нужно постараться сконцентрировать внимание собравшихся с помощью интересных приемов: представление гостей, церемониал знакомства, общая песня, ритуал подъема флага и т. Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции.

Основные принципы игровых технологий: природо — и культуросообразность; умение моделировать, драматизировать; свобода деятельности; эмоциональная приподнятость; равноправие. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. В этом помогают различные диагностические исследования. Отличительные черты того или иного вида воспитательных организаций определяются: целым рядом факторов, их функцией в национальной системе, социального воспитания; исторической линией оформления в общественном сознании этой функции; государственной политикой в сфере воспитания; стихийными процессами развития того или иного общественного института, имеющими циклический характер; конкретной социальной ситуацией, в которой осуществляется анализ, и самим подходом к анализу. Дополнительное образование как часть общего должно обеспечивать личностно-ориентированное образование.

Нарушение правил или их невыполнение учитываются системой штрафных баллов. Конец игры должен быть результативным — победа, поражение, ничья. Он должен быть ярким, эмоциональным, содержать анализ. Викторины также носят познавательный характер. Это определенный набор вопросов на одну тематику. За правильный ответ насчитываются баллы, очки. Набравший наибольшее количество баллов становится победителем. Сюжетные, ролевые игры несут большую социальную нагрузку.

Доклад на тему "Роль игровых технологий в работе педагога дополнительного образования"

Эти игры имеют какой-либо сюжет, то есть завязку, кульминацию, развязку. Ярким примером драматизации является инсценировка сказок, басен, кукольных спектаклей. Проведение предполагает 3 этапа:. Причем ребята должны принимать в подготовке реквизита самое непосредственное участие. Это дает им возможность самовыразиться, проявить творческие способности. Рефлексия может проводиться в любой приемлемой форме с точки зрения педагога нарисовать понравившегося героя, показать в цвете свое настроение после игры, высказать свое отношение — весело, скучно, интересно и т.

Творческие конкурсы помогают в решении таких задач, как развитие нестандартного, нешаблонного мышления, заставят фантазировать, изобретать, преодолевать штампы и стереотипы, помогут формировать Реферат история великой интернет Творческого. Важно при организации творческих конкурсов учитывать возраст участников.

Например, для младших школьников можно организовать такие:. В галерею могут образования такие скульптуры: парашютист, забывший за что нужно дергать; вратарь, поймавший зубами шайбу. Сочинить 10 советов родителям, у которых ребенок: во сне разговаривает на китайском языке, предпочитает есть из одной миски с кошкой.

Наша речь состоит из множества слов, и с каждым из них можно поиграть. Хороший потенциал для игр со словами заложен в устном народном творчестве: можно придумать множество вариантов использования пословиц, поговорок, загадок, скороговорок. В заключении хочется еще раз напомнить об основных требованиях к любой игре: игра должна способствовать сплочению коллектива; игра должна иметь познавательное значение; активизировать мыслительную деятельность участников; создавать условия для детского творчества.

Обобщение передового педагогического опыта по развитию и формированию пространственного мышления у детей через рисование натюрморта с натуры. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и образования рисунки, диаграммы, доклады и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Деятельность педагога дополнительного образования - подобные работы.

Деятельность педагога дополнительного образования Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении. Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования детей. Педагог дополнительного образования — специально содействующий развитию дополнительного образования детей в конкретном учреждении, владеющий педагогикой дополнительного образования, реализующий программы дополнительного образования детей.

Педагог дополнительного образования - равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, специально содействующий их развитию. Методика — процедура использования комплекса методов и приемов безотносительно к личности субъекта их осуществляющего. Технология — строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех определяются личностными параметрами педагога.

Взаимодействие — система отношений связи, взаимозависимости между людьми, взаимная для и согласованность действий для достижения единой цели и решения общих задач.

Педагогическая деятельность - вид социально значимой деятельности, специально направленный на организацию условий для возникновения и становления деятельности ребенка по развитию своего человеческого образа. Маршрут образовательный — заранее намеченный своеобразный путь воспитанника в образовании, отражающий его интересы, потребности и возможности.

Развитие личности — процесс формирования личности, накопления в ней качественных изменений, приводящих к переходу от одного педагогов дополнительного к образования, более совершенному. Учреждения дополнительного образования могут рассматриваться в качестве воспитательной организации, так как специально создаются государством и негосударственными структурами, и имеются своей основной задачей социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Доклады для педагогов дополнительного образования 7278

Отсюда социальное воспитание представляет собой процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях; взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и приобретения духовно-ценностной ориентации. Условия для управления социализацией создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах:.

И тем не менее было целесообразно в качестве первой особенности учреждений дополнительного образования детей выделить специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность на какое-либо принуждение.

  • Аникеева пишет о том, что игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности.
  • Несмотря на определенные различия в рассмотренных подходах, в них подчеркивается, что в структуре педагогического мастерства в целом.
  • Нельзя требовать, чтобы каждый шаг педагогической деятельности был творческим, неповторимым и всегда новым.
  • Организация работы педагога дополнительного образования в общеобразовательной школе.
  • Значение дополнительного образования.

Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительностью участия в жизни того или иного детского объединения. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги.

Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования, как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу.

Такой принцип комплектования воспитательной организации, как добровольность, создает необходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности у учащихся. Общепризнано, что мотив является результатом соотнесения в сознании доклады для педагогов дополнительного образования образа потребности и образа встреченного предмета. Следовательно, развитие у школьников мотивации участвовать в деятельности детских объединений предполагает конструирование таких ситуаций жизнедеятельности, в которых окружающие предметы порождают у детей привлекательные подобные образам потребностей образы вышеназванных занятий.

Содержание социального воспитания в учреждениях дополнительного образования должно включать, с одной стороны, непосредственное побуждение, заражение, вовлечение учащихся в совместную деятельность, а с другой — ориентировать ребенка на осознание значимости и ценности этих занятий. Такие объективные факторы, как отсутствие жестких образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образовали и заинтересованность педагога в том, чтобы ребенок посещал занятия вне прямой зависимости от академических успехов, определяют следующие особенности учреждения дополнительного образования:.

Креативность функционирования детских сообществ в учреждениях дополнительного образования выражается в развитии элементов исследовательской работы, конструирования, опытничества, в первых пробах в области искусства и литературы. Согласно завету С. Дифференциация воспитательного процесса может быть отнесена, к важным особенностям учреждении дополнительного образования детей.

Например, в большинстве воспитательных организаций детские объединения классы в школе, отряды в загородном лагере создаются без учета интересов, входящих в них подростков.

Кроме того, положенное в основу объединения воспитанников увлечение может быть достаточно узким, а при последующем уточнении круга интересов участников могут изменяться как состав группы, так и содержание деятельности, дифференциация связана не только с желаниями воспитанников, но и с их возможностями. Учреждения дополнительного образования детей и детскоподростковые объединения могут существенно различаться по уровню сложности реализуемых программ.

Индивидуализация воспитательного процесса выступает как регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания социального опыта и образования. Данное преимущество учреждений дополнительного образования связано с отсутствием строго определенного доклады для педагогов дополнительного образования в государственной системе социального воспитания.

Сколько стоит написать твою работу?

В отличие от школы, которая, как правило, готовит выпускника к следующей ступени профессиональной подготовке, для учреждения дополнительного образования детей возможен и внешне тупиковый вариант. Социальный опыт, дополнительные сведения и т.

Поэтому как долго и насколько интенсивно ребёнок осваивал дополнительную образовательную программу, становится не столь уж и важным. Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в курсовая работа молочный завод. Результатом включения является состояние включенности — своеобразное начало доклады для педагогов дополнительного образования отношения к деятельности.

Включенность понимается как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты В. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным отношение личности к данной деятельности, другими словами, состояние включенности В.

Рогачёв характеризует интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

В учреждениях дополнительного образования благодаря личностно ориентированному информированию, помощи в самоопределении происходит проектирование ребенком вариантов участия в совместной деятельности, которая становится для него деятельностью в полном смысле слова, то есть приобретает необходимые атрибуты: собственные для личности цель, предмет, объект, средства. Стремление создать подлинный диалоговый характер взаимоотношении между воспитателями и воспитанниками в учреждениях дополнительного образования позволяет осуществлять индивидуальную педагогическую помощь детям по широкому кругу проблем.

В то же время условием эффективности индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования является именно то, что воспитанник здесь готов принять помощь от воспитателя, у ребенка имеются установки на добровольный контакт по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет, порой далее инструктаж.

Подлинный диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанниками в учреждении дополнительного образования обусловлен соотнесенностью с внешней реальностью, то есть с предметом деятельности, по поводу которой и проистекает сотрудничество взрослого и ребенка.

Отсюда возникает следующее требование: подростку должен быть понятен смысл совместной деятельности. Подлинный диалог в межличностном взаимодействии базируется на коммуникативной толерантности педагога дополнительного образования. Коммуникативная толерантность проявляется в том, что по отношению к странным, вызывающим на первый взгляд недоумение, явлениям в поведении партнёра доминирует стремление понять и принять эти особенности.

Вторая особенность учреждений дополнительного образования детей наиболее ярко доклады для педагогов дополнительного образования в образовании доклады для педагогов дополнительного образования определяется прежде всего взаимоотношениями с общеобразовательной школой.

Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения.

Доклады для педагогов дополнительного образования 4482402

Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, с помощью разных материалов и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка и его родителейобщества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.

Существует математика и кулинария диалектическая зависимость дополнительного образования от основного, и заключается она в определении государством того содержания образования, которое является основным общим и обязательным. Дополнительное образование обречено на периферийную роль - быть обращенным в прошлое и в будущее. Его содержание составляет то, что перестало быть общим и обязательным, и то, что еще не стало таковым.

Эта периферийность не принижает значения дополнительного образования, а наоборот, она делает его мощным средством гуманизации системы образования в целом все, что из-за тех или иных условий невозможно положить в основу всем или всем, кто выбрал тот доклады для педагогов дополнительного образования иной профильможно добавить по возможности и желанию, углубляя, расширяя и применяя школьные знания.

Дополнительное образование, осуществляемое в различных воспитательных организациях, выделяется на основе специфической функции дополнения общего, дополнения как унифицированного, как базового, как обязательного и как академического теоретического. Но дополнительное образование как раз не является доклады для педагогов дополнительного образования, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования.

Противопоставление дополнительного доклады для педагогов дополнительного образования унификации массовой школы проявляется как в его содержании, так и в способах освоения. Дополнительная образовательная программа создается как методическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которой определяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной, этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и возможностями.

Вследствие этого дополнительное образование не является академическим, то есть ориентированным в отборе содержания на основы наук. Его содержание может, во-первых, дополнять основное в аспекте применения знаний и умений, то есть иметь практическую направленность.

В-третьих, оно часто имеет междисциплинарный, синтетический характер. Область его профессиональных усилий — духовный мир ребёнка.

Школьный учитель вводит детей в науку. Педагог дополнительного образования вводит детей в жизнь. Такого чёткого разделения не существует в нашем общественном сознании.

Однако на уровне обыденного сознания взрослые и дети всегда видели водораздел между теми, кто детей обучает в классной комнате, и теми, кто содействует восхождению детей на высокую ступень культурной жизни, кто помогает им решать проблемы жизни — сегодняшние и будущие, ожидающие их в период взросления [6; ].

Водораздел образует содержание работы с детьми. Именно содержанием работы педагога дополнительного образования с детьми объясняется тот факт удивительного преображения личности учащегося, когда ему повезло, и он оказался в группе педагога высшего мастерства. Чтобы наполнить содержанием взаимодействие педагога с детьми, следует обращаться к мотивационной стороне дела:.

Доклады для педагогов дополнительного образования 4141

Дети пишут, чтобы оформить мысль. Подростки танцуют, чтобы выразить радость своего бытия. Юноши беседуют, чтобы понять смысл науки для своего существования на земле. Общим объектом, который всегда исполняет работу педагога и детей, является жизнь в её непреходящей проблематичности для человека.

В жизни возникают различные ситуации: ссора с товарищами, непонимание родителей, плохая оценка и др. Каждый ребёнок переживает по-своему, педагог может помочь ребёнку пережить эти трудности, отметить что-то хорошее, поднять уверенность в своих силах. Проблема жизни всегда есть содержание педагогического взаимодействия педагога дополнительного образования с детьми: когда слушает музыку, когда поёт вместе с детьми, когда играет с детьми, когда украшает комнату для занятий перед праздником, выставкой.

Разумеется, что содержание привносит педагог и никто другой, хотя не исключено, что дети в силу хорошего домашнего воспитания, наполнят содержанием групповую жизнедеятельность, отодвинув роль педагога, как субъекта воспитания, на второй план. Существенное отличие педагога от любого другого профессионала, работающего с детьми, кроется в видении проблем жизни, высвечивании его значимости для жизни вообще и для жизни ребёнка в частности. Содержание педагогической работы по организации жизнедеятельности детей, наполненной постоянным решением проблем жизни человека и личных проблем воспитанников.

Например, если у ребёнка что-то не получается, он падает духом, у него опускаются руки, и другие дети доклады для педагогов дополнительного образования к нему кто снисходительно, кто презрительно. Список литературы. Каргина З. Внешкольник,No 4. Левина, С. Организация методической работы.

Педагоги дополнительного образования — УМСО 2018

Левина, Ю. Волгоград: Сазонова М. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня. Индивидуальная маршрутная книжка обучающегося. Цель разработки такой формы мониторинга заключается в том, чтобы выяснить, насколько образовательный процесс способствует позитивным изменениям в личности ребенка, формированию его ключевых компетенций; обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации его индивидуального образовательного процесса с тем, чтобы повысить качество образования, а также проанализировать, обобщить и распространить положительный опыт деятельности педагогов.

Индивидуальная маршрутная книжка — это организационный документ, отражающий информацию об особенностях проектирования индивидуального образовательного процесса ребенка, его продвижении в освоении общеразвивающей программы дополнительного образования и личностных достижениях. Она включает в себя несколько четко выраженных разделов:.

Доклад «Диагностические методики как эффективные технологии в дополнительном образовании»

Информация о детском объединении, в которое поступает ребенок название объединения, ФИО педагога, программа деятельности объединения. Ребенок сам определяет свое отношение и настроение к занятиям. Особенности освоения программы :. Теоретическая подготовка ребенка: 1. Практическая подготовка ребенка:. Общеучебные умения и навыки ребенка:.

В конце делается заключение о результатах обучения ребенка по дополнительной образовательной программе. Личностное развитие ребенка:.

Педагог дополнительного образования

Организационно-волевые качества:. Ориентационные качества:.

[TRANSLIT]

Поведенческие качества:. Заключение — результат личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы. Ожидания ребенка от занятий в детском объединении. Рекомендации педагога и перспективы развития ребенка.

Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний по философии, педагогике, психологии, методике и др. Прогностическая начальная диагностика: проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива — это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка. Педагогические технологии Педагогические технологии как технологии обучения дидактические технологии и технологии воспитания. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей.

Рекомендации выпускнику со стороны педагога. В процессе применения индивидуальной маршрутной книжки выясняются следующие вопросы: достигается ли цель учебно-воспитательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований, определяется характер отношения педагога к процессу развития и результатам образовательного процесса конкретного ребенка, заинтересованность в его продвижении и другие значимые педагогические аспекты.

Индивидуальная маршрутная книжка для, педагога дополнительного образования -это инструмент, сопутствующий максимальной индивидуализации образовательного процесса наряду с индивидуальной общеразвивающей программой, это педагогическая технология, позволяющая педагогу оттачивать свое профессиональное мастерство в условиях дифференциации образовательного процесса, доклады для педагогов дополнительного образования для обучающихся и их родителей - это возможность получить информацию от педагога и самого ребенка о том, как протекает процесс дополнительного образования, на что необходимо обратить внимание, каковы перспективы персонального роста и развития.

Педагогическое сообщество УРОК. Дарим подарки лучшим участникам! Бесплатные всероссийские конкурсы. Бесплатные сертификаты за публикации. Помощь участникам сообщества.

Методические разработки Все материалы для педагогов Уроки для педагогов Презентации к урокам Тесты для уроков Детское творчество.

Конкурсы Все конкурсы для педагогов Конкурсы для детей Регулярные награды Правила участия в конкурсах Правила набора в жюри.